診斷學(xué)實驗教學(xué)中的德育教育

劉　穎　高曉艷　蘭　萍　李小波　邵錦霞

[摘要] 利用診斷學(xué)實驗教學(xué)的課堂,提高診斷學(xué)實驗教師的德育素質(zhì),推行德育教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象,樹立時間觀念,注重人文關(guān)懷,在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能操作水平的同時,鍛煉學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì),教學(xué)效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 診斷學(xué); 實驗教學(xué); 德育教育

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)27-122-02

隨著構(gòu)建社會主義和諧社會的步伐逐漸深入,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題日益受到人們的重視。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者的重要陣地和搖籃,肩負(fù)著重要的責(zé)任,從學(xué)校即培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的思想品德,為其今后成為醫(yī)生打下了良好的基礎(chǔ)。診斷學(xué)是我國高等醫(yī)學(xué)院校本科生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)一門重要的橋梁課。實驗教學(xué)過程中滲透著德育教育,本實驗室對學(xué)生的德育教育非常重視,現(xiàn)將“寓德于教”的體會總結(jié)報道如下。

1 加強(qiáng)教師的德育素質(zhì)

“師者,傳道,授業(yè),解惑者也”。所謂的 “道”,不只指的是學(xué)術(shù)的精髓,更指精神,這種精神的教育,即是德育的一種。要求學(xué)生做到,首先教師也要做到。診斷學(xué)實驗課教師既是醫(yī)生也是老師,所以要兼?zhèn)溽t(yī)生和教師的雙重職業(yè)道德?！盀槿藥煴?身正為范”和“救死扶傷”在我室教師身上有著很好的體現(xiàn)。身教勝于言教,要求學(xué)生做到的,教師必須做到,并要言行一致,以身作則。從言談舉止、儀表風(fēng)度到做事做人,時時、事事、處處成為學(xué)生行為的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模,做到這些,教師要不斷地進(jìn)行人格歷煉和提高自身品德的修養(yǎng)[1]。

2 充分利用實驗教學(xué)課堂進(jìn)行德育教育

2.1 樹立良好的職業(yè)形象

從思想意識上,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)形象。實驗室學(xué)生守則中,明確規(guī)定了學(xué)生的著裝和儀容儀表:白大衣是醫(yī)生執(zhí)業(yè)的標(biāo)志,學(xué)生進(jìn)入實驗室前必須穿好白大衣再走進(jìn)教室,學(xué)生穿著的白大衣要干凈整潔,紐扣齊全,夏天穿短袖白大衣,禁忌長袖便裝外加套短袖白大衣,不允許穿著不過膝的短褲、拖鞋上課;不允許帶耳釘、戒指、手鐲等飾品上課;女生頭發(fā)全部束起,男生頭發(fā)不能過長。以上標(biāo)準(zhǔn)量化考核,計入實驗成績。

2.2 樹立學(xué)生的時間觀念

診斷學(xué)實驗課要求學(xué)生必須佩戴手表,在每堂課前進(jìn)行點名,要求教師提前10min,學(xué)生課前提前5min進(jìn)入教室,點名過后進(jìn)入實驗室即為遲到。樹立“時間就是生命”的觀念,從課堂上做起,不遵守時間和約定的人就要付出代價,這對醫(yī)學(xué)生的德育教育非常有幫助。學(xué)生考勤是實驗考核中不可缺少的一項。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神

人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)的最高境界[2]。診斷學(xué)實驗室注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。如:授課教師在講解問診內(nèi)容時,提醒同學(xué)注意詢問的話語要親切、和藹,切不可生硬,要從關(guān)心病人角度著想,切不可對病人冷言冷語。俗話講“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,在當(dāng)代的醫(yī)務(wù)工作中尤為重要;教育學(xué)生的言行舉止要自信、從容,與病人交流中使用文明用語,不能有悖于醫(yī)生的形象。講解體格檢查注意事項時,教師強(qiáng)調(diào)要用溫暖的手給病人觸診;天氣寒冷時,醫(yī)生要用手將聽診器暖熱后,再去給病人進(jìn)行聽診。進(jìn)行體格檢查時要顧及病人的感受,體恤病人的疾苦,用言語給病人以鼓勵、安慰,培養(yǎng)學(xué)生對患者的生命與健康、患者的權(quán)利和需求、患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注,它既可體現(xiàn)為醫(yī)療環(huán)境所需的人性氛圍,也可顯現(xiàn)為醫(yī)生個體的素養(yǎng)和品格。

2.4 提高學(xué)生臨床技能操作能力,鍛煉意志品質(zhì)[3]

醫(yī)生的臨床技能操作水平直接影響到病人的診斷、治療等臨床工作,過硬的技術(shù)是服務(wù)病人的最有力的支撐。醫(yī)學(xué)生在校練好本領(lǐng),將來才能更好地為病人服務(wù)。在診斷學(xué)實驗教學(xué)中,尤其注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng),創(chuàng)新性地加入臨床常用穿刺技術(shù)(胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨髓穿刺),讓學(xué)生較早地體會操作的要領(lǐng)及注意事項;加大體格檢查的訓(xùn)練時間,并針對穿刺和體格檢查內(nèi)容進(jìn)行實驗室開放,盡量多地創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生練習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動,用所學(xué)的技能服務(wù)社會;學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的體格檢查考試[4](該考試方法與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌),要求人人必考,成績納入總分,不通過體格檢查考試者不能參加理論考試,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和臨床技能水平。正因為在訓(xùn)練和考核中教師的嚴(yán)格要求,及時指出學(xué)生的錯誤,反復(fù)訓(xùn)練,嚴(yán)格考核,讓學(xué)生樹立勤學(xué)苦練、精益求精的精神,在技能培養(yǎng)的同時,也鍛煉了意志品質(zhì)。

3 實驗效果顯著

兩年來,通過“寓德于教” 探索,診斷學(xué)實驗教學(xué)的效果顯著,診斷學(xué)體格檢查成績平均分從2007年的77.5升至2008年的81.4,及格率從93.6%提高至94.1%,學(xué)生臨床技能操作水平較前明顯提高。調(diào)查顯示:90%的學(xué)生考試中神情自若,表達(dá)清晰準(zhǔn)確,操作內(nèi)容熟練,手法規(guī)范到位;98%的同學(xué)人文關(guān)懷分為滿分,如與患者能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?正確使用禮貌用語,檢查前洗手,檢查中注意詢問患者感受,體檢時能夠有意識地暖熱聽診器和手后,再對病人進(jìn)行檢查。對于少數(shù)不合格的學(xué)生,教師更是花費精力,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),鼓勵他們克服恐懼心理,牢固打下基礎(chǔ),迎難而上,通過反復(fù)練習(xí),很好鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)。以上表現(xiàn),體現(xiàn)了學(xué)生良好的精神面貌和個人素質(zhì)。

4 討論

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,高校德育工作在內(nèi)容、方法以及理論和實踐上都直接面臨著新型價值觀的沖擊和挑戰(zhàn),普通高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,因其研究和服務(wù)對象的獨特性而處于不同價值觀念交鋒的最前沿。德育教育必須順應(yīng)時代要求,進(jìn)行創(chuàng)新[5]。通過在實驗教學(xué)過程中開展德育教育的探索,我們體會到,此種教育形式無形當(dāng)中對教師提出了更高的要求,教學(xué)過程中教育了學(xué)生,同時也使教師思想道德情操獲得自我提升;通過“寓德于教”這種方式,使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)生這個職業(yè) “健康所系,性命相托”的神圣感和使命感,學(xué)生的診斷學(xué)實驗效果明顯提高。今后診斷學(xué)將繼續(xù)利用實驗教學(xué)的課堂推行德育教育,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 袁愛梅. 談醫(yī)學(xué)教學(xué)中的德育教育[J]. 實用醫(yī)技雜志,2005,12(3):631.

[2] 張?zhí)锟? 人文關(guān)懷是醫(yī)學(xué)的最高境界[J]. 知識就是力量,2008,(12):19.

[3] 劉利兵,黃小軍,曲萍,等. 淺議醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程中對學(xué)生的德育教育[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2006,6(3):237-240.

[4] 雷家瓊,聶永勝,趙靜. 診斷學(xué)臨床技能教學(xué)改革的初步探討[J]. 醫(yī)學(xué)理論實踐,2009,19(3):362-363.

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(收稿日期:2009-04-04)