英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的原則

周紅霞

摘 要:英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,要注意以下幾個原則: 尊重學(xué)生個體需要的原則;通過合作與互動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則;注重授課形式多樣化的原則;充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段的原則。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)原則

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)08-0032-02

“學(xué)習(xí)者自主”(Learner autonomy)是英語教學(xué)所倡導(dǎo)和關(guān)注的。作為一個有社會責(zé)任感的人,“自主”指獨立且又與其他人合作行動的一種能力和意愿,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的辯證思想,提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而不是外來刺激的被動接受者。只有讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),才有可能培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師要注意以下幾個原則。

一、尊重學(xué)生個體需要的原則

Nunan 提出,“以學(xué)生為中心的英語教學(xué)有兩大目標,一是學(xué)習(xí)語言技能(Language skills),二是發(fā)展學(xué)習(xí)技能(Learning skills)。[2]” 這表明語言教學(xué)重點從原先側(cè)重語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人。以學(xué)生為中心的教學(xué)是建立在學(xué)生在學(xué)習(xí)中對語言的本質(zhì)和學(xué)習(xí)抱有不同信念和態(tài)度的基礎(chǔ)上的[3]。語言知識是靈活的,而不是死的教條,不是最終的定論。這些知識在被學(xué)生個體接受之前,它對個體來說是毫無權(quán)威可言的,不能把知識作為預(yù)先決定了的東西給學(xué)生,不要用我們對知識的理解作為讓個體接受它的理由,不能用科學(xué)家、老師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生,學(xué)生對知識的接受只能靠他們自己的建構(gòu)來完成。實際上學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗,他們對很多知識問題和學(xué)習(xí)問題都有自己的看法,有自己的理解。實踐證明,自主學(xué)習(xí)活動可以滿足學(xué)生對知識、情感、技能的需要。

二、通過合作與互動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中,提倡師生互動,學(xué)生小組合作,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。首先,教師要通過各種有效的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性,達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。例如教師在課堂教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的認知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料,讓學(xué)生自己在操作、實踐、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一步驟中,教師不妨讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組,就畫面中創(chuàng)設(shè)的問題情景展開聯(lián)想,大膽猜測。學(xué)生通過查找資料,聯(lián)系所學(xué)過的知識共同磋商,探究熱情會十分高漲。最后,各小組成員分別表演asking the way和offering help等表達方式。

其次,“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。只有留給學(xué)生自主活動的時間和空間,學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃的機會,讓學(xué)生感到自己不是在外界強迫下被動地學(xué)習(xí),而是教師的合作者自主地學(xué)習(xí),以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重授課形式多樣化的原則

如果教師的授課方式缺少變化,學(xué)生就會覺得課堂枯燥乏味。而注意授課形式的變化,經(jīng)常讓同學(xué)感到有新鮮感,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性,鍛煉學(xué)生的語言運用能力。對于較容易的課文,鼓勵學(xué)生登臺講解是調(diào)動積極性、鍛煉膽量的一種好方式。不定期地組織學(xué)生授課,要求每位同學(xué)都充分準備。教師必要時予以指導(dǎo),此種教學(xué)組織形式不僅活躍課堂,學(xué)生的英語表達能力也得到了提高。其次,對于一些生動、有趣的劇本、故事,教師可建議學(xué)生表演出來。如中學(xué)英語課本中的“The Necklace”、“At The TailorsShop”、“The Merchant of Venice”等課文都適合于表演。還可以讓學(xué)生進行Pair Work或Group Work,設(shè)計一個電視采訪或記者招待會的場景。教學(xué)中,學(xué)生活動的方式可在全班、小組、配對、男女等層次上進行有節(jié)奏的變化,教師提出的問題類型也要因時因人不斷地變化。角色表演、簡述或轉(zhuǎn)述對話、情景模仿對話等,將語言形式與語言意義有機地結(jié)合起來,使學(xué)生進一步熟悉新的語言形式,加深對新的語言形式的理解和掌握,形成一個統(tǒng)一的、更高層次上的綜合語言知識結(jié)構(gòu),為在實際交際中自由運用英語做好充分準備。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段的原則

信息技術(shù)的發(fā)展為語言學(xué)習(xí)提供了良好契機,同時對教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力以及個體展示能力提出更高的要求。網(wǎng)絡(luò)的普及使英語學(xué)習(xí)不再停留在某套教材范圍,教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各個領(lǐng)域最新語言材料,教師需要合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)、課件去搜集、分析、演示信息,組織、分類討論話題以支持教學(xué),教師不僅要熟悉網(wǎng)絡(luò)的運用,還要熟練運用Photoshop, PowerPoint等課件制作軟件,新穎、趣味、形象地展示教學(xué)。

計算機和多媒體輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢有:第一,多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生興趣,引起有意注意。第二,多媒體教學(xué)中豐富的音頻和視頻幫助學(xué)生提高聽說能力和記憶能力。第三,大容量存儲技術(shù)可以增加課堂密度,提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。如在課文講解中可以插入一定的與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識和隨堂練習(xí)來鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。用投影片代替黑板進行教學(xué)講解,既省時又清晰。第四,利用多媒體可以超越時間和空間的限制,給學(xué)生提供一個仿真的英語環(huán)境,使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中。

總之,在自主學(xué)習(xí)英語課堂中,教師要退出教學(xué)活動的權(quán)威地位,真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生由教學(xué)活動中的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?。教師在注意自身角色調(diào)整與轉(zhuǎn)變的同時,通過掌握尊重學(xué)生個體需要的原則,合作與互動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則,注重授課形式多樣化的原則和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的原則,大大提高英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以更大的發(fā)揮空間。

參考文獻:

[1]Dam,L Learner Autonomy:From Theory to Classroom Practice [M]. London: Dublin Authentik 1995,(10):77～101.

[2]Nunan, The Learner-Centred Curriculum[M]. Cambridge : Cambridge University Press,1988,(11):340～342.

[3]Nunan, The Learner-CentredCurriculum[M]. Cambridge : Cambridge University Press,1988,(11):340～342.

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】