基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究

李　娟　劉　彪　王鑫鵬　盧憲美

【摘要】非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)之一,實(shí)踐證明利用微型移動(dòng)終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是非常有效的。文章闡述了非正式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,論述了微型移動(dòng)終端是如何支持非正式學(xué)習(xí)的,從學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)兩方面對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)構(gòu)架進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí);微型移動(dòng)終端;構(gòu)架分析;學(xué)習(xí)情境

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0087—03

引言

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)之一。根據(jù)二八理論,人們百分之八十的知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的。在學(xué)校的正式學(xué)習(xí)中,也有相當(dāng)一部分知識(shí)需要通過非正式學(xué)習(xí)方式來融會(huì)貫通。研究表明,非正式學(xué)習(xí)占個(gè)體所學(xué)知識(shí)的75%以上,而人們對(duì)它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%[1](參見圖1)。近年來,由于非正式學(xué)習(xí)在人的學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要作用,越來越受到人們的重視。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微型移動(dòng)終端層出不窮,其功能也趨于成熟完善和個(gè)性化。通信技術(shù)的發(fā)展、3G時(shí)代的到來為基于微型移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)提供了良好的通信條件。微型移動(dòng)終端以其便攜性、良好的通信能力和移動(dòng)性支持等特點(diǎn)日益受到人們的廣泛關(guān)注。利用微型移動(dòng)終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí),促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)研究,這種方式已經(jīng)被越來越多的實(shí)踐者證明是有效的。

一 非正式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。國(guó)外于上世紀(jì)五十年代首次提出了正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的概念,但對(duì)其研究的關(guān)注則是從上個(gè)世紀(jì)末開始的,我國(guó)學(xué)者對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究只是近幾年的事情[2]。

“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育等;相對(duì)于“正式學(xué)習(xí)”而言,“非正式學(xué)習(xí)”是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的,通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí),由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[3]。它主要有個(gè)體內(nèi)省、協(xié)作交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等幾種典型形式(參見圖1)。

在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自我內(nèi)部需要,可以有明確目的也可以是偶然性的;依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的不同情況,學(xué)習(xí)行為可以發(fā)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn);知識(shí)來源多元化,主要通過非教學(xué)性質(zhì)的途徑來獲取;學(xué)習(xí)個(gè)體之間注重協(xié)作交流與共享,共享性是其一大特征。

非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的界限并不是嚴(yán)格區(qū)分的,而是具有過渡性的。學(xué)習(xí)本來就是無(wú)處不在的,延續(xù)非正式學(xué)習(xí)的思考方式,實(shí)質(zhì)是對(duì)廣義學(xué)習(xí)的進(jìn)一步解釋。非正式學(xué)習(xí)不是技術(shù)或者認(rèn)識(shí),而是一種理念、一種狀態(tài),是我們教育技術(shù)人員亟待探究的一個(gè)新視界。

二 微型移動(dòng)終端支持非正式學(xué)習(xí)

1 什么是微型移動(dòng)終端?

微型移動(dòng)終端是指體積相對(duì)較小便于攜帶、支持無(wú)線移動(dòng)通信的這一類設(shè)備的統(tǒng)稱。隨著通信與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展,微型移動(dòng)終端產(chǎn)品也越來越多樣化和復(fù)雜化,因此我們這里的微型移動(dòng)終端泛指現(xiàn)有的和即將出現(xiàn)的各類可能用于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜式技術(shù)設(shè)備[4]。

微型移動(dòng)終端的類型和功能多種多樣,其便攜性和無(wú)線通信功能為靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)提供了良好的設(shè)備支持,是非正式數(shù)字化學(xué)習(xí)的新視野。

2 微型移動(dòng)終端的主要類型及功能

通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)的發(fā)展使微型移動(dòng)終端的類型越來越多樣化,功能也越來越智能化。依據(jù)微型移動(dòng)終端的功能和特點(diǎn),我們大致可以將其分為以下五類:PDA、UMPC、 MID、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)。

(1)PDA

PDA(Personal Digital Assistant)即個(gè)人數(shù)字助理,一般是指掌上電腦。相對(duì)于傳統(tǒng)電腦,PDA的優(yōu)點(diǎn)是輕便、小巧、可移動(dòng)性強(qiáng),同時(shí)又不失功能的強(qiáng)大,PDA通常采用手寫筆作為輸入設(shè)備,具有紅外、藍(lán)牙、WiFi和IrDA等功能,能夠與互聯(lián)網(wǎng)相連瀏覽網(wǎng)頁(yè),而亦能夠?qū)⑵洚?dāng)作數(shù)位多媒體播放器使用。

在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以利用PDA上自帶或安裝的程序,如移動(dòng)概念圖軟件、記事本工具等記錄學(xué)習(xí)心得;通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問局域網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源,上傳或下載學(xué)習(xí)資料;在集成外部信息獲取設(shè)備和相應(yīng)軟件的基礎(chǔ)上,進(jìn)行問題探究、情境模擬等不同形式的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

(2)UMPC

UMPC(Ultra-mobile Personal Computer)即超級(jí)移動(dòng)個(gè)人計(jì)算機(jī),一種新型便攜式筆記本電腦。UMPC是一款安裝了特殊版 Windows XP Tablet、Windows Vista或Linux 操作系統(tǒng)的微型Tablet PC。它擁有WiFi和藍(lán)牙功能,內(nèi)存512MB以上。根據(jù)需要廠商還可以自行添加GPS 、指紋識(shí)別、電視卡、攝像頭、讀卡器等設(shè)備。

在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者利用UMPC可以隨時(shí)隨地存取內(nèi)容與信息,通過電子郵件、即時(shí)消息、聊天或博客等手段相互溝通,在旅途中以視頻、游戲、音樂、圖片或者電視自?shī)?通過監(jiān)控辦公應(yīng)用程序和工具提高工作和學(xué)習(xí)效率等。

(3)MID

MID(Mobile Internet Devices)即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。它采用全新Intel Menlow平臺(tái),搭載45納米技術(shù)的凌動(dòng)處理器,手掌大小僅重320克,是全球最小的電腦。MID內(nèi)置藍(lán)牙2.0、WIFI、GPS導(dǎo)航、CMDA,支持3G網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng),集成了Office辦公、大智慧炒股等商務(wù)和娛樂軟件。

MID是一款能夠提高高端客戶辦事效率、滿足隨時(shí)隨地上網(wǎng)需求、可以長(zhǎng)時(shí)間享受電腦樂趣的頂級(jí)口袋電腦。它可完全替代目前PDA、筆記本等終端的應(yīng)用,是支持無(wú)線數(shù)據(jù)連接最完善的電腦,也是目前應(yīng)用到非正式學(xué)習(xí)中功能相對(duì)完善、信價(jià)比較高的微型移動(dòng)終端之一。

(4)智能手機(jī)

智能手機(jī)(Smartphone)是指“像個(gè)人電腦一樣,具有獨(dú)立的操作系統(tǒng),可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序,通過此類程序來不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充,并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的這樣一類手機(jī)的總稱”。

智能手機(jī)除了具備手機(jī)的通話功能外,還具備PDA的大部分功能,特別是個(gè)人信息管理以及基于無(wú)線數(shù)據(jù)通信的瀏覽器、GPS和電子郵件功能。結(jié)合3G通信網(wǎng)絡(luò)的的支持,智能手機(jī)必將成為一個(gè)功能強(qiáng)大,集通話、短信、網(wǎng)絡(luò)接入、影視娛樂為一體的綜合型個(gè)人手持終端設(shè)備。

智能手機(jī)在通信能力上優(yōu)于掌上電腦,更適合靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式,隨著技術(shù)的日趨完善和價(jià)格下降,智能手機(jī)將是一種相對(duì)普遍的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備。

(5)學(xué)習(xí)機(jī)

學(xué)習(xí)機(jī)是在學(xué)生群體中比較流行的一種便攜式學(xué)習(xí)設(shè)備,它主要分為數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)兩種。

數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)是電子詞典的升級(jí)產(chǎn)品,現(xiàn)在統(tǒng)指對(duì)學(xué)習(xí)有輔助作用的所有電子教育器材。它具備辭典查詢學(xué)習(xí)、電子記事、計(jì)算、參考資料以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ?。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)近年來新出的一種電子學(xué)習(xí)機(jī),主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),可以在網(wǎng)上下載課件,試題等。

與前幾種微型移動(dòng)終端相比,學(xué)習(xí)機(jī)更注重學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品全面兼容網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、情境探索、在線圖書館等多種非正式學(xué)習(xí)形式。

三 基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)構(gòu)架分析

1 基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代以來國(guó)際教育改革的一種主流教育思潮,是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化情境,在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中自我建構(gòu)意義、身份的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于接近生活真實(shí)的復(fù)雜的任務(wù)或問題中,倡導(dǎo)以問題為核心的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),問題可以是項(xiàng)目案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心構(gòu)建支持學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極思維和反思的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取知識(shí)成為可能,并為其創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境,極大地提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)為情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提供了良好的設(shè)備支持,而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為微型移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)提供了有力的理論支撐。

2 基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論告訴我們,知識(shí)具有情境性,學(xué)習(xí)者需要在在真實(shí)活動(dòng)和文化背景這樣的真實(shí)情境中獲得和應(yīng)用知識(shí),并通過協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)才能獲得更佳的效果。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的支持下,微型移動(dòng)終端給我們提供了很好的機(jī)遇。學(xué)習(xí)者可以攜帶微型移動(dòng)終端進(jìn)入真實(shí)的問題情境或工作情境中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。在基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)情境中,微型移動(dòng)終端由傳統(tǒng)的內(nèi)容傳遞和信息反饋工具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的工具。它協(xié)助學(xué)習(xí)者在特定的情境下進(jìn)行意義建構(gòu),引導(dǎo)和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的思維過程,改善學(xué)習(xí)者的心智模式,并最終促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與問題的解決[4]。

基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)有多種學(xué)習(xí)模式,筆者認(rèn)為概括起來主要有以下三種:基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)和情境模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)模式都是創(chuàng)設(shè)個(gè)人非正式學(xué)習(xí)情境的優(yōu)秀典范。

(1)基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)

基于問題的探究性學(xué)習(xí)是國(guó)外新興的一種教學(xué)模式。其特征是:以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程,學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查、執(zhí)行探究,從而使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。在非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在工作生活等場(chǎng)景中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題,在問題發(fā)生的真實(shí)情境中解決問題對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握和應(yīng)用與問題相關(guān)的知識(shí)是非常重要的?；趩栴}解決的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主探索,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中不斷探索從而達(dá)到完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。移動(dòng)通信技術(shù)的不斷進(jìn)步以及微型移動(dòng)終端功能的日益完善則為基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。在基于問題解決的探究性非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以隨身攜帶微型移動(dòng)終端進(jìn)入真實(shí)的問題情境,并通過移動(dòng)通信或移動(dòng)設(shè)備自帶的功能實(shí)現(xiàn)信息檢索、現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)采集、專家咨詢、小組協(xié)作、信息共享等獲得問題的最終解決[6]。

(2)情境感知式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,提供了異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與溝通橋梁。而近年來隨著無(wú)線通信技術(shù)的進(jìn)步以及各種微型移動(dòng)終端的情境感知功能的逐漸強(qiáng)大,使得學(xué)習(xí)方式再次出現(xiàn)突破,情境感知式學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。情境感知主要依據(jù)情境提供信息或服務(wù),這些信息與服務(wù)與使用者目前任務(wù)相關(guān),而未必需要涉及改變系統(tǒng)行為的階段(Dey與Abowd,1999)。在情境感知式的非正式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者攜帶具有情境感知功能的微型移動(dòng)終端進(jìn)入真實(shí)的問題情境,首先由微型移動(dòng)終端感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境,然后通過無(wú)線通信從移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)中提取最適合該情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后再由微型移動(dòng)終端將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容自動(dòng)地推送給學(xué)習(xí)者,促使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到支持非正式學(xué)習(xí)的目的。

(3)情境模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

情境模擬學(xué)習(xí)是一種利用現(xiàn)代模擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,通過類似游戲的方式讓學(xué)習(xí)者以快速、高效的方式實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練和提升的新型學(xué)習(xí)方式。與其它學(xué)習(xí)方式相比,它具有仿真性、動(dòng)態(tài)性以及直觀性等特點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展使各種移動(dòng)終端的交互顯示能力、情境感知和通信能力越來越強(qiáng)。在情境模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)模擬仿真系統(tǒng)中的觀察者轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)模擬系統(tǒng)的參與者,并在其中扮演重要的角色。他們不但可以將微型移動(dòng)終端帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,還可以利用微型移動(dòng)終端的微世界模擬功能對(duì)學(xué)習(xí)情境、自然環(huán)境等進(jìn)行部分模擬[6],并通過自身的參與成為模擬仿真本身的一部分,從而沉浸在一個(gè)動(dòng)態(tài)模擬系統(tǒng)中。他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠快速看到他們的活動(dòng)對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的影響,不僅觀看模擬,自身也參與模擬。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài),基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)的未來發(fā)展走向、微型移動(dòng)終端的相關(guān)技術(shù)、資源支持等諸多理論與實(shí)踐問題還需要進(jìn)一步的探索。如何利用微型移動(dòng)終端將基于web2.0的學(xué)習(xí)資源更好地整合到非正式學(xué)習(xí)情境中,如何實(shí)現(xiàn)微型移動(dòng)終端在線與離線學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境等,在后續(xù)的研究中我們將給予密切的關(guān)注與探究。

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