西部少數(shù)民族地區(qū)教師培訓(xùn)的發(fā)展研究

張新賢　焦道利

【摘要】教師培訓(xùn)工作是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)又是提高我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平與質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。該文在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,研究近幾年來(lái)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,并結(jié)合調(diào)查地區(qū)的實(shí)際情況提出解決問(wèn)題的策略,以促進(jìn)該地區(qū)教師培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);培訓(xùn)效果;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0058—04

引言

長(zhǎng)期以來(lái),西部少數(shù)民族地區(qū)受地理和經(jīng)濟(jì)等因素的制約,基礎(chǔ)教育水平普遍落后,尤其在農(nóng)村,基礎(chǔ)教育平均水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。進(jìn)入新世紀(jì),我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略與農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的矛盾日益突出,為了解決教育資源占有的不平衡,實(shí)現(xiàn)教育公平,使教育全面在建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的各個(gè)方面發(fā)揮其強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的改革空前重視,投入巨大。中國(guó)?聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署(UNDP)403遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目,國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目,中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目等,這些國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起到了積極的作用,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

民族振興,教育為本;教育振興,教師為本。教師是教書(shū)育人的功臣,是教育工程的具體實(shí)施者,因此旨在提高教師素質(zhì)的“教師培訓(xùn)”工作受到了我國(guó)政府的高度重視。我國(guó)教育部在2003年啟動(dòng)了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”;2004年啟動(dòng)了以“三新一德”為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃;2006年正式啟動(dòng)了“2006年暑期新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”;2007年暑期,教育部組織實(shí)施援助西藏、新疆教師培訓(xùn)和西部農(nóng)村教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃;2007年11月,組織實(shí)施了“萬(wàn)名中小學(xué)班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”;2008年組織實(shí)施了“2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。這些培訓(xùn)工作與各級(jí)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)縱橫交錯(cuò),促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高,為教師繼續(xù)教育創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境。在教師培訓(xùn)工作取得了階段性成績(jī)的同時(shí),我們?nèi)匀徊荒芎鲆暜?dāng)前在教師培訓(xùn)過(guò)程中呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題,因?yàn)榻處熍嘤?xùn)也是一種教育工程,有其投入大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)。尤其研究我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果及存在的問(wèn)題,對(duì)于正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)我國(guó)教師培訓(xùn)工作的總體情況,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 研究思路

1 研究方法。在資料收集階段主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師在接受培訓(xùn),教師需求等方面進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。

2 樣本選取:調(diào)查樣本選取甘肅省甘南藏族自治州三個(gè)縣中的五所學(xué)校。這些學(xué)校全部都涉及到了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)等不同等級(jí)的培訓(xùn)工作,因此基本能夠全面地反映出本地區(qū)“教師培訓(xùn)”的現(xiàn)狀和問(wèn)題,能夠反映出西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的情況。

3 研究?jī)?nèi)容。教師培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的素質(zhì),進(jìn)而在教書(shū)育人的過(guò)程中發(fā)揮作用,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此,教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究?jī)?nèi)容主要有:培訓(xùn)工作與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求的關(guān)系;教師的職前教育與職后培訓(xùn);培訓(xùn)工作的后續(xù)跟進(jìn)機(jī)制;教師繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

二 研究結(jié)果及分析

本次調(diào)查只針對(duì)教學(xué)一線的學(xué)科教師,共發(fā)放240份問(wèn)卷,回收180份,其中有效問(wèn)卷165份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的歸類(lèi)和總結(jié),分析結(jié)果如下:

1 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求高,而培訓(xùn)并不能滿足教師的諸多需求,形成了教師的高需求與培訓(xùn)的低供給之間的矛盾

教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì),是我國(guó)教育發(fā)展的客觀要求。不斷提升廣大教師的學(xué)科教育水平和教師專(zhuān)業(yè)教育水平,才能使教師在教書(shū)育人中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。培訓(xùn)工作應(yīng)該圍繞教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,滿足教師在實(shí)踐教學(xué)中的各種需求,才能體現(xiàn)培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的價(jià)值。表1是以“教師培訓(xùn)工作能否滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求”為內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù),結(jié)果令人堪憂。從中我們不難看出,培訓(xùn)工作在很大程度上并不能滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。

這些數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明少數(shù)民族地區(qū)師資力量薄弱,教師對(duì)培訓(xùn)的需求偏高;另一方面說(shuō)明培訓(xùn)工作確實(shí)沒(méi)有因材施教,需求與供給存在“兩張皮”的現(xiàn)象。由于教師培訓(xùn)工作中普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),注重知識(shí)的傳授,而忽視了與中小學(xué)教師工作密切相關(guān)的教學(xué)技能與教學(xué)方法的培訓(xùn),造成培訓(xùn)效率低下的情況;培訓(xùn)中授課者往往不是中小學(xué)教學(xué)一線的教師,培訓(xùn)工作停留在為了培訓(xùn)而培訓(xùn),始終在 “紙上談兵”、在“拋磚引玉”,而缺乏教學(xué)案例,缺乏“示范課”,因此接受培訓(xùn)者不能在短時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容很好的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。這些問(wèn)題的存在使得教師對(duì)于培訓(xùn)工作由先前的抱有很大的希望轉(zhuǎn)而失去信心,甚至覺(jué)得培訓(xùn)工作就是開(kāi)眼界、搞形式等,形成不正確的認(rèn)識(shí),從而對(duì)教師培訓(xùn)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

教師的高需求與培訓(xùn)的低供給之間的矛盾,是目前教師培訓(xùn)工作中普遍存在的問(wèn)題。這一矛盾歸咎于教師培訓(xùn)工作前期調(diào)研不力,致使培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)、效果差。解決培訓(xùn)中的供需矛盾,就要從前期調(diào)研工作入手,必需依托校本培訓(xùn)、強(qiáng)化校本培訓(xùn)。

2 師范院校的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與基礎(chǔ)教育新課程改革的要求脫節(jié),教師的職前教育與職后培訓(xùn)脫節(jié)

在師范院校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上,“我國(guó)高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)課程(6%)與一般國(guó)家(20%)相比相去甚遠(yuǎn)?！盵1] 而且在教師資格認(rèn)定工作上,存在門(mén)檻過(guò)低的情況。非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生僅要求修習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)兩門(mén)課程,成績(jī)合格便可取得教師任教資格。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了教師教育理論素養(yǎng)的欠缺,教師職業(yè)精神欠佳等。

同時(shí),“我國(guó)教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,教育實(shí)習(xí)缺乏有力的制度保證?！盵2]致使教師職前培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求相脫節(jié)。

由于我國(guó)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)任務(wù)分別由師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)完成,而它們又是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),分擔(dān)不同的任務(wù),職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)目標(biāo)不統(tǒng)一,不能很好地銜接,也不能處理好職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的關(guān)系。在研究中對(duì)本地區(qū)教師學(xué)歷構(gòu)成做了調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)圖1。從圖中明顯看出,教師學(xué)歷層次較高。但與其學(xué)歷結(jié)構(gòu)不同的是,其入職教育率(有見(jiàn)習(xí)期,并在見(jiàn)習(xí)期內(nèi)通過(guò)聽(tīng)其他教師的課,試講等環(huán)節(jié)適應(yīng)教師職業(yè))為0%,職后培訓(xùn)覆蓋率為88%。可見(jiàn),本地區(qū)中小學(xué)忽略了以適應(yīng)教師職業(yè)為目標(biāo)的入職教育,即從師范院校畢業(yè)后,直接到講臺(tái);對(duì)以提高教師素質(zhì)為目標(biāo)的職后培訓(xùn)還沒(méi)有覆蓋所有教師。

3 培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性,缺乏鞏固培訓(xùn)效果和教師終身學(xué)習(xí)需要的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)機(jī)制

目前,我國(guó)教師培訓(xùn)工作的機(jī)制還不完善,教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量和教學(xué)環(huán)境已不能滿足教師全員培訓(xùn)的要求。其力量薄弱,急需改革。教師培訓(xùn)工作基本都是圍繞項(xiàng)目而展開(kāi),因此隨著項(xiàng)目的完成而使培訓(xùn)工作結(jié)束,其空間和時(shí)間覆蓋范圍都很有限。導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性和持久性,因而培訓(xùn)效果并不顯著。同時(shí),教師培訓(xùn)工作機(jī)制的不完善也不能適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)的需求。

教師培訓(xùn)中,目前還沒(méi)有相應(yīng)的鞏固培訓(xùn)效果的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)機(jī)制,這在一定程度上限制了教師學(xué)習(xí)的效率。在本研究中,針對(duì)學(xué)校教育的一般內(nèi)容,進(jìn)行了教師在工作實(shí)踐中,是否需要指導(dǎo)和幫助的調(diào)查,表2是調(diào)查結(jié)果。從表中的數(shù)據(jù)可以看出,教師除學(xué)科教學(xué)內(nèi)容外,其它幾項(xiàng)工作中不同程度的存在輔導(dǎo)需求,尤其在信息能力和對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育兩項(xiàng)內(nèi)容工作中輔導(dǎo)需求更加突出。

實(shí)際上,目前教師培訓(xùn)工作多采取集中培訓(xùn)方式。由于培訓(xùn)任務(wù)重,學(xué)員數(shù)量大,時(shí)間有限,通常只有理論學(xué)習(xí)。參與式培訓(xùn)不能落實(shí),存在教師培訓(xùn)工作和具體教學(xué)實(shí)踐銜接不緊的問(wèn)題。教師一旦在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)障礙或問(wèn)題,只能自行研究或與其他學(xué)科教師共同研究加以解決。這種解決問(wèn)題的效率會(huì)受他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)水平的限制,或許一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,正是因?yàn)槿狈罄m(xù)跟進(jìn)輔導(dǎo)機(jī)制,卻要耗費(fèi)他們大量的時(shí)間。

4 教師接受培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力多是行政指令,缺乏激勵(lì)機(jī)制致使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不夠

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),88%的教師已經(jīng)參加了各種級(jí)別的培訓(xùn),他們的培訓(xùn)任務(wù)都是由學(xué)校安排的。參與培訓(xùn)的教師根據(jù)培訓(xùn)工作安排,培訓(xùn)什么內(nèi)容就學(xué)什么內(nèi)容。使得學(xué)習(xí)者在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中都是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí),培訓(xùn)效果不理想。由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量少,教師的教學(xué)工作量相應(yīng)比較大,教師的重心都放在完成教學(xué)任務(wù)上。再加上缺乏激勵(lì)機(jī)制,教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力不足,很大程度上影響著教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。

三 使教師培訓(xùn)工作得以健康發(fā)展的建議

1 加強(qiáng)教師的職前教育、入職教育和職后培訓(xùn)工作及其之間的銜接

基礎(chǔ)教育是教師教育的主要服務(wù)對(duì)象,因此教師教育要緊緊圍繞基礎(chǔ)教育中新課程改革的要求,要適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。師范院校作為教師職前培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu),要明確其培養(yǎng)目標(biāo),加大改革的力度,科學(xué)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置,使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,培養(yǎng)“對(duì)口”的中小學(xué)教師。要在中小學(xué)建立入職教育制度,使新教師的入職教育有制度保障。學(xué)校要組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新上崗的教師進(jìn)行一段時(shí)間的培養(yǎng)、幫扶、跟進(jìn),將新教師逐漸“扶”上講臺(tái)。要重視教師的職后繼續(xù)教育工作,要了解教師的需求,通過(guò)培訓(xùn)、教研活動(dòng)等措施不斷提高教師的素質(zhì)。

“我們要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段要求,改革傳統(tǒng)師范教育體系中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的狀況,把教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的、終身化的發(fā)展過(guò)程來(lái)看待。職前培養(yǎng)重在基礎(chǔ),入職教育重在適應(yīng),職后培訓(xùn)重在提高?！盵3] 而且要在終身學(xué)習(xí)理念和資源共享原則的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)在不同層次上不同教師教育機(jī)構(gòu)之間的銜接、整合與重組,以促進(jìn)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平。

2 實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素,因而解決好教師培訓(xùn)中教師的動(dòng)機(jī)問(wèn)題就是解決了教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上的動(dòng)力問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),也就是內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力主要是指自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中,就是為了不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量,自覺(jué)地通過(guò)各種途徑提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),自覺(jué)地采取各種方法優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。教師有了自我發(fā)展的這種動(dòng)機(jī),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是明確的,學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程就能持久,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高,就能不斷適應(yīng)教育發(fā)展的要求。外驅(qū)力則是指在外界條件的約束下,產(chǎn)生的動(dòng)力,普遍為帶有強(qiáng)制性的消極動(dòng)力。在消極動(dòng)機(jī)的作用下,教師學(xué)習(xí)當(dāng)然不是自覺(jué)的,目標(biāo)旨在完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)。因此,激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)化,才能使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更健康、持久。

3 強(qiáng)化校本培訓(xùn)

我國(guó)目前教師培訓(xùn)工作的重心存在上移現(xiàn)象。根據(jù)國(guó)外教師培訓(xùn)工作中“以校本培訓(xùn)為本”的經(jīng)驗(yàn),隨著教師素質(zhì)的普遍提高,教師培訓(xùn)工作的重心最終會(huì)落到校本培訓(xùn)上。

校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象都有很強(qiáng)的針對(duì)性;可根據(jù)學(xué)校情況因地制宜,因時(shí)制宜,合理解決需求與低供給之間的矛盾;能充分發(fā)揮骨干教師的示范及帶動(dòng)作用,增強(qiáng)教師間的互動(dòng),有利于學(xué)校教學(xué)科研梯隊(duì)的整體建設(shè)。

校本培訓(xùn)可以根據(jù)本學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教師的實(shí)際情況,制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容,必要時(shí)可進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn),培訓(xùn)的針對(duì)性加強(qiáng)后,可提高培訓(xùn)的效率。對(duì)于西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)而言,師資普遍薄弱,教師數(shù)量偏少,通常每位教師都是滿工作量,專(zhuān)門(mén)安排培訓(xùn)時(shí)間出來(lái)勢(shì)必會(huì)影響正常的教學(xué)工作,而校本培訓(xùn)可以使教師在不脫產(chǎn)的情況下完成繼續(xù)教育,培訓(xùn)時(shí)間可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)安排情況來(lái)靈活調(diào)整。校本培訓(xùn)能充分發(fā)揮本校骨干教師和優(yōu)秀教師的示范作用及帶動(dòng)作用,能在崗位培訓(xùn)中起到積極的效果,使學(xué)科中優(yōu)秀教師的成功教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)輻射到其他教師的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)有著積極的作用。教師在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),為教學(xué)科研創(chuàng)造了良好的氛圍。

然而,校本培訓(xùn)工作的不足也很明顯,就是每個(gè)學(xué)校學(xué)科優(yōu)秀教師的數(shù)量少,能有效利用信息化環(huán)境改善課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教師就更少了,對(duì)于西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題顯得異常突出。因此,今后在教師培訓(xùn)工作中,要把校本培訓(xùn)與“建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境”結(jié)合起來(lái),才能徹底改善教師培訓(xùn)的效果。

4 建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境

目前,縣級(jí)教師培訓(xùn)任務(wù)多是依靠縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)完成,而縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的師資條件已不能滿足信息化環(huán)境下教師全員培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展等諸多需求。因此,“要把縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣電教館、縣級(jí)學(xué)科優(yōu)秀教師的力量進(jìn)行整合”[4],建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境,充分利用信息技術(shù)設(shè)備,運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,使培訓(xùn)工作本縣化、常規(guī)化,以降低教師培訓(xùn)的成本,提高教師培訓(xùn)的效率。逐步形成以國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)為龍頭、以縣級(jí)培訓(xùn)為中心、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的四級(jí)共建的教師培訓(xùn)環(huán)境。

(1) 建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)崗位培訓(xùn)目標(biāo)。

建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì),在于能將全縣范圍內(nèi)的學(xué)科優(yōu)秀教師這一資源共享,使這些學(xué)科優(yōu)秀教師最大限度地在教師培訓(xùn)中發(fā)揮作用。崗位培訓(xùn)這一內(nèi)容在國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)中,由于培訓(xùn)對(duì)象背景不同而使得培訓(xùn)目標(biāo)難以落實(shí),參與培訓(xùn)人數(shù)眾多而使得培訓(xùn)工作很難照顧到個(gè)體,培訓(xùn)任務(wù)重且培訓(xùn)時(shí)間有限而使得培訓(xùn)工作似“蜻蜓點(diǎn)水”等實(shí)際問(wèn)題的存在使崗位培訓(xùn)效果大打折扣。在建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境后,崗位培訓(xùn)在縣域范圍內(nèi)可呈現(xiàn)諸多優(yōu)勢(shì)。如利用縣域遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn),可根據(jù)需要進(jìn)行巡回培訓(xùn),可將培訓(xùn)與教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可對(duì)重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行聽(tīng)課診斷加幫扶式的培訓(xùn),還可以采用經(jīng)典教學(xué)案例和講授“示范課”等方式“現(xiàn)身說(shuō)法”,以解決存在的諸多問(wèn)題。

(2) 建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的長(zhǎng)期開(kāi)展。以往的培訓(xùn)工作階段性強(qiáng),缺乏連續(xù)性,而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要卻是長(zhǎng)期的、持久的。因此,教師培訓(xùn)工作必需適應(yīng)這一需要。建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境后,將對(duì)教師培訓(xùn)工作納入到本縣教育系統(tǒng)內(nèi),由縣教育局進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。對(duì)于建立教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制、落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、激勵(lì)機(jī)制的建立和完善,都將會(huì)有一定的保障。

(3) 建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境有利于解決培訓(xùn)中的“供需”矛盾。

相對(duì)于省級(jí)和國(guó)家級(jí)來(lái)說(shuō),建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境,對(duì)教師需求的調(diào)研將更加接近實(shí)際,將更有利于制定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容。將會(huì)做到教師需要什么就培訓(xùn)什么,教師什么時(shí)候有需求就什么時(shí)候安排培訓(xùn)工作。使培訓(xùn)工作成為教師教學(xué)、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。

(4) 建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)全縣教師素質(zhì)的整體提高。學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐和交流,實(shí)踐能加快技能的提升,交流能使學(xué)習(xí)效率提高。有一支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)隊(duì)伍長(zhǎng)期活躍在全縣各學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),能及時(shí)把技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、方法、成果帶給所需要的學(xué)校和教師,這對(duì)于促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間、各個(gè)教師之間的交流,促進(jìn)全縣教師素質(zhì)的整體提高有著積極的作用。

5 建立面向教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)

構(gòu)建面向教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái),是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的外部保障。要建設(shè)教師學(xué)習(xí)所需要的優(yōu)質(zhì)資源,其中包括優(yōu)秀教師的“示范課”,針對(duì)班主任工作的專(zhuān)家講座,針對(duì)青少年生理、心理特點(diǎn)的心理健康教育講座。要建設(shè)國(guó)家級(jí)或省級(jí)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育在線輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)需要輔導(dǎo)或指導(dǎo)的教師進(jìn)行及時(shí)地一對(duì)一的幫助,這樣便能及時(shí)解決教師在教育教學(xué)工作中遇到的困難與障礙。要建設(shè)國(guó)家級(jí)面向教師崗位的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),使廣大教師在交流中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。面向教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建,是對(duì)“校本培訓(xùn)”和“建立縣域教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育環(huán)境”的有益補(bǔ)充。它們共同作用于教師,為教師的成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展鋪平了道路。

結(jié)束語(yǔ)

教師培訓(xùn)效果的影響因素是多方面的,培訓(xùn)中存在的問(wèn)題也是多元化的。需要教育工作者在教師培訓(xùn)實(shí)踐中,根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,認(rèn)真分析培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及成因,及時(shí)總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),也需要各級(jí)教育行政主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)工作的高度重視,并提供政策上的傾斜,激勵(lì)并調(diào)動(dòng)起教師熱愛(ài)教育事業(yè)的積極性并主動(dòng)參與。將各方優(yōu)勢(shì)加以整合,才能形成良好的教師繼續(xù)教育環(huán)境,才能提高教師培訓(xùn)的效率,從而有效地提高本地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張維平,張?jiān)妬?比較教育基礎(chǔ)[M]. 沈陽(yáng):遼寧大學(xué)出版社,1991:274.

[2][3] 袁貴仁.在2005年度教師教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].

[4]馬光仲.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)體系的研究[D].甘肅:西北師范大學(xué),2005.