淺談?wù)Z文“閱讀課文”的教學(xué)

高連民

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。為更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教材安排了兩類課文，即講讀課文和閱讀課文。日常閱讀教學(xué)中，教師們往往重視講讀課文，忽視閱讀課文，可現(xiàn)有教材中閱讀課文占有很大比例，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，一種是上成講讀課，影響了學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，閱讀課文與講讀課文有著嚴(yán)格區(qū)別。講讀課文是語(yǔ)文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥，揭示規(guī)律，重點(diǎn)處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準(zhǔn)確的知識(shí)；而閱讀課文則是講讀知識(shí)的遷移補(bǔ)充。由此可知，如果學(xué)生在講讀課中掌握的知識(shí)技能，能在閱讀課文的閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，對(duì)閱讀能力的提高大有裨益。

如何有效的進(jìn)行閱讀課文的教學(xué)呢？

（一）目標(biāo)閱讀法。

在教學(xué)過(guò)程中遵循“先易后難”的原則，把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并使相鄰的每?jī)蓚€(gè)問題之間的難度逐步加深，學(xué)生閱讀時(shí)就遵循這些問題一步步走進(jìn)文章的內(nèi)部，理解也步步加深，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)困難就不大，容易掌握。即教師把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，在每部分里確定明確的教學(xué)目標(biāo)，依照這些目標(biāo)設(shè)計(jì)一些相互聯(lián)系的小問題，并根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“閱讀課文”時(shí)“扶”著問題進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，有依據(jù)，有目標(biāo)，這樣就能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀課文的教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。教師要在講讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過(guò)學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無(wú)論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過(guò)找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來(lái)體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。如：九年級(jí)上冊(cè)里的第三單元的四篇課文（《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩課是講讀課文，《孤獨(dú)之旅》與《心聲》是閱讀課文，），這四篇課文從體裁上說(shuō)都是小說(shuō)，都可以按照閱讀小說(shuō)的一般方法，抓住人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素來(lái)分析文章。在表現(xiàn)手法上都是運(yùn)用對(duì)比方法，情節(jié)安排上都有人物前后情感的變化，在寫作目的上，都是通過(guò)對(duì)人物的刻畫揭示一個(gè)深刻的主題，反映一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師講讀時(shí)，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生閱讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）比較閱讀法。

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之迷》、《大雁歸來(lái)》，都同屬八年級(jí)下冊(cè)第三單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來(lái)運(yùn)用具體數(shù)字表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考，都用了平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，但表現(xiàn)形式不同?！毒次纷匀弧肥亲h論性散文，《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來(lái)》是一般說(shuō)明文，而《旅鼠之迷》是科學(xué)小品。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）速讀與精讀巧妙結(jié)合

“閱讀課文”在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常只有一課時(shí)。要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，這樣，學(xué)生才能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。 在速讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。要求學(xué)生運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法概括知識(shí)點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，體會(huì)文章重點(diǎn)，，理解關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的深層含義以及寫作上的獨(dú)到之處。這樣速讀與精讀相結(jié)合，不但能快速完成閱讀任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（五）邊讀邊思法。

很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在閱讀課文的教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

實(shí)踐證明，只有根據(jù)閱讀課課型的特點(diǎn)，授以科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)， 打好閱讀基礎(chǔ)，才能達(dá)到閱讀課文教學(xué)的理想效果。