課前磨課　等

劉素敏　余東閩等

以往我園的日常教研活動重點放在觀摩課后的評價上，盡管研討的氣氛也很濃，但我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中的問題依然很多，進(jìn)步不很明顯。針對這種現(xiàn)象，我們和教師展開討論：我們的教研是否出現(xiàn)了問題，教師的教學(xué)為何沒有更大的改觀?教師們有的說：每次的研討，不談優(yōu)點只找缺點打擊了教師的積極性；有的說：太多的不足讓教師無處下手解決問題：還有的說：我們的教研是否可以換一種方式呢?最后大家一致決定：課前先反復(fù)“磨課”，然后再進(jìn)行課后研析，將眾多問題消滅在萌芽狀態(tài)，教育效果可能更佳。我們的磨課步驟是：

1級部年級組議課：每位教師每周選擇一個教研內(nèi)容，先個別進(jìn)行活動設(shè)計，然后年級組教師集中分析教材，就如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)、解決重難點進(jìn)行交流研討。之后每位設(shè)計者博采眾長，修改教學(xué)方案。

2集體說課：教師將自己修改一遍的教案在全園教研活動中說課展示。所有教師圍繞教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教師的提問、對孩子回答的預(yù)設(shè)、突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行第二次研討。然后設(shè)計者再次修改教學(xué)方案。

由于課前的磨課。教師的活動取得了成功。使得教師參加教研的積極性大大提高，教師在磨課中收獲了快樂與成功，在磨課中逐漸走向成熟。

增補(bǔ)能量的“讀書工程”

朱紅霞

五年前我園就啟動了教師“讀書工程”。五年來，我園不斷豐富與創(chuàng)新讀書形式，讓教師在讀書中增長智慧。具體的讀書形式有：

主題式閱讀。一段時間確定一個主題，圍繞這一主題確定閱讀內(nèi)容。可以是與主題相關(guān)的文章，可以是某一本書。這樣的閱讀，目標(biāo)明確，重點突出，針對性和系統(tǒng)性強(qiáng)，能豐厚教師的理論功底，這也可以稱為“墊底式”閱讀。

交互式閱讀。我園經(jīng)常組織教師圍繞讀書專題舉行沙龍、演講、交流等活動。你有一種思想，我有一種思想。相互交換就會迸發(fā)出思想的火花。每個人讀的書和文章不同，每個人讀書的體會和感受也不盡相同，通過這樣的交流活動。教師就有可能由讀一本書到讀許多書，由一種想法到多種想法，交互式閱讀讓教師收獲了讀書的豐富與快樂。

延展式閱讀。我園要求教師除了閱讀幼兒教育專業(yè)書籍，還要博覽群書，拓寬自己的閱讀面，做到“跳出幼教看幼教”，以大教育的視野看幼教。

評價式閱讀。讀一本書不難，難的是用心去讀；讀十天八天的書不難。難的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。我園出臺了教師讀書評價方案，明確評價指標(biāo)。這種評價有兩方面：一是教師結(jié)合實踐和書中的理念談自己的感想，撰寫讀后感；二是園領(lǐng)導(dǎo)對教師閱讀情況進(jìn)行考核。考核的形式有青年教師的閉卷書面考試，中年教師的開卷書面考試。對考核優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵，激發(fā)教師閱讀的興趣。