我讀《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》

張　燕　石彥清

成書背景

20世紀(jì)后半葉，有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)的社會和文化語境等研究飛速發(fā)展，知識的爆炸帶來了一條明確的信息——幼兒表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和能力，甚至早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望學(xué)習(xí)了。為此美國教育部發(fā)起了一系列有關(guān)早期教育的研究，美國國家研究院(NRC)則根據(jù)這些研究成果出版了一套研究叢書，這本《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》就是其中之一。該書是美國國家研究院指定的17位早期教育專家歷時3年鉆研。在考察了行為和社會科學(xué)等諸多領(lǐng)域有關(guān)早期兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的研究后形成的研究報告。本報告是受美國教育部的早期兒童教育研究所、斯賓塞基金會以及兒童發(fā)展基金會委托進(jìn)行的，資助者的重要動機(jī)是使大眾對2歲一5歲兒童保教問題的探討能夠拋開意識形態(tài)而轉(zhuǎn)向?qū)κ聦?shí)的關(guān)注，以便使教育者、家長和政策制定者能夠為幼兒保教機(jī)構(gòu)做出更好的決策。該書的中譯本于2005年由南京師范大學(xué)出版社出版。

內(nèi)容精要

這是一本梳理、分析與總結(jié)美國學(xué)前教育研究成果的著作，集中探討了2歲～5歲兒童保教問題。它從幼兒該如何學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)開始，到對父母、教育工作者和政策執(zhí)行者的建議結(jié)束，涵蓋了極為豐富的主題，如師幼關(guān)系、課程組織、兒童需求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評估等。對生理因素與環(huán)境對兒童的影響，來自不同社會和經(jīng)濟(jì)群體的幼兒在早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的差異以及健康、安全和營養(yǎng)對兒童發(fā)展的重要性方面，本書也提供了豐富的信息資源。本書最引人之處在于，它揭示了早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望真正的學(xué)習(xí)了!

本書一共分為九章，各部分內(nèi)容梗概如下：第一章緒論簡要介紹了該研究報告的研究范圍和研究人員背景。第二章對早期發(fā)展的一般過程的研究和理論進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對發(fā)展的顯著影響。分析了認(rèn)知、情感和社會性之間相互依存的關(guān)系。并試圖說明承擔(dān)兒童培養(yǎng)責(zé)任的人員。對兒童的敏感回應(yīng)對于兒童進(jìn)一步發(fā)展的重要意義。第三章考察了兒童發(fā)展的各種差異(包括認(rèn)知技能和知識差異、社會情感發(fā)展的差異、身體和動作發(fā)展的差異)以及這些差異的程度和來源。并進(jìn)一步指出為了讓存在各種差異的兒童獲得有效發(fā)展，必須提供各種互動和學(xué)習(xí)的機(jī)會。第四章探討了既相互獨(dú)立又有某種程度重合的五方面研究成果，分別是：(1)為促進(jìn)處于不利經(jīng)濟(jì)地位兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的學(xué)前教育方案；(2)研究學(xué)前教育方案質(zhì)量(或質(zhì)量組成部分)與兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系；(3)研究為英語語言學(xué)習(xí)者設(shè)計的教育方案；(4)對國際示范性早期教育方案的研究；(5)研究針對殘障兒童的臨床治療和方案干預(yù)，以及殘障兒童及其家庭的顯著特征與干預(yù)方式的研究。第五章探討了課程和教學(xué)的問題，即早期教育教什么和如何教的問題。本章還提到了對開展學(xué)前教育行之有效的幾種教學(xué)策略，如：互動教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)等，對這些問題的分析綜合了有關(guān)兒童早期學(xué)習(xí)能力的最新研究發(fā)現(xiàn)以及有關(guān)早期教育和保育的一般原則和方法的研究數(shù)據(jù)。第六章探討早期教育評估問題，特別是能夠為兒童學(xué)習(xí)提供支持的評估?；诓煌康牡母鞣N評估方法可能會成為幼兒教師用來評價每個兒童思維特性和知識多寡的工具。第七章分析了對幼兒教師和看護(hù)者的培養(yǎng)，以幫助他們有效地完成使命。第八章則分析了需要什么樣的教育方案和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)來提高早期教育的質(zhì)量。第九章在回顧了關(guān)于早期兒童學(xué)習(xí)和早期兒童教育方案后提出了一些有力的研究結(jié)論：1.幼兒能夠理解知識，積極主動地建構(gòu)知識，而且他們往往傾向于這么做。2.當(dāng)沒有哪種單一的課程或教學(xué)模式被認(rèn)為是最好的時，那些在經(jīng)過精心策劃且高質(zhì)量的早期教育方案培養(yǎng)出的兒童往往學(xué)的更多，并且有更好的思想準(zhǔn)備來適應(yīng)正規(guī)學(xué)校的復(fù)雜要求。3.幼兒在易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的環(huán)境——包括貧困、母親教育水平較低、母親患有抑郁癥以及其他一些限制他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素——下生活，如果在這些面臨學(xué)業(yè)失敗的幼兒身上精心策劃且高質(zhì)量的早期教育方案，他們在學(xué)習(xí)方面有可能獲得成功。4.教師的專業(yè)發(fā)展與早期教育方案的質(zhì)量息息相關(guān)，從質(zhì)量的高低又可看出兒童的最終發(fā)展。5.美國極有成效的早期教育方案和國外的示范性方案都讓教師積極參與其中，并對教師進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)。

縱覽本書，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容值得關(guān)注。第一，本書確認(rèn)了一些作為良好早期教育基礎(chǔ)的兒童發(fā)展原則。諸如：兒童具有天生的學(xué)習(xí)傾向；在兒童形成觀念之初，他們就有基本的物質(zhì)需要和社會需要；兒童需要與能給他們提供幫助的成年人建立積極的聯(lián)系等。這些原則有助于幼兒教師和科研工作者更加科學(xué)和深入地研究幼兒的發(fā)展與教育。第二，本書深入探討了課程與教學(xué)的關(guān)系。闡述了早期教育的具體課程內(nèi)容。提出了適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。這不僅有利于教師在理念上明確課程、教學(xué)活動、課程評價三者的整體性與關(guān)聯(lián)性，更重要的是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中在明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略上給教師提供了指導(dǎo)性建議。第三。該書提出了“好的教師應(yīng)該做什么”的問題。文中指出，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開有能力的教師，教育幼兒需要受過良好教育的教師，而好的教師除了要了解課程內(nèi)容外。還應(yīng)注意到個體與文化的差異、殘疾兒童的特殊需要、學(xué)習(xí)機(jī)會以及對兒童的評估等方面。

簡要評價

該報告是對美國已有的與早期兒童發(fā)展和教育有關(guān)的理論、研究、實(shí)踐的系統(tǒng)考察和梳理，由眾多學(xué)科的科學(xué)家和教育工作者組成的委員會從廣闊的學(xué)科知識(神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等)出發(fā)，對早期兒童發(fā)展和教育的研究進(jìn)行了回顧和綜述，并根據(jù)研究發(fā)展和得出的結(jié)論，撰寫該報告，編織成了一幅較為完整的優(yōu)質(zhì)幼兒教育圖卷。本報告將大量而廣泛地散落于行為科學(xué)和社會科學(xué)中有關(guān)早期兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的研究進(jìn)行了系統(tǒng)考察，梳理出了“體系化的基礎(chǔ)知識”，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)它們對早期教育實(shí)踐、對教師專業(yè)發(fā)展、對未來的學(xué)術(shù)研究以及對幼教政策制定的意義和影響。本書的誕生，意味著對與早期兒童教育相關(guān)的理論、研究和評價文獻(xiàn)進(jìn)行綜合性、跨學(xué)科分析的初次嘗試取得了一定成果。

名言選萃

●有重要證據(jù)表明，兒童在積累了大量知識后。具備了遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們平常所能觀察到的抽象能力。

●關(guān)于“思維理論”的最新研究表明，兒童不僅能夠有意識地學(xué)習(xí)。而且能夠明白何謂學(xué)習(xí)，并懂得學(xué)習(xí)方法如何影響有較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

02歲～5歲幼兒的學(xué)習(xí)能力比我們想象的要強(qiáng)大得多，而且正是在這幾年的過程中，他們憑借著早期的教育和發(fā)展經(jīng)驗來獲得(甚至大大改善)語言、數(shù)學(xué)及其他入學(xué)準(zhǔn)備方面的技能。

●提高早期教育的質(zhì)量并不意味著一定要堅持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。共同的認(rèn)識是，幼兒保育和教育必須促進(jìn)兒童智力、情感和社會學(xué)的發(fā)展，從而為其今后在學(xué)?；蚱渌麍鏊膶W(xué)習(xí)及社會參與做好準(zhǔn)備。

●我們認(rèn)識到兒童的前五年是語言、概念和社會能力的飛速發(fā)展期，從一出生開始，健康的嬰兒就利用(甚至控制)自身有限的反應(yīng)能力來探索周圍的環(huán)境，獲取人臉的信息、聲音和語言的信息、物體和事件的信息。

●在強(qiáng)調(diào)安全感在早期教育和保育環(huán)境中的重要意義，以及它對兒童日后的同伴關(guān)系、行為問題和學(xué)業(yè)成績起著預(yù)測作用時，我們認(rèn)為兒童與成人的早期關(guān)系極為重要。

●兒童在幼兒教育機(jī)構(gòu)中利用學(xué)習(xí)機(jī)會的能力主要受能否與老師建立安全感以及與同伴建立成功的交往關(guān)系這一能力所制約。