高等職業(yè)示范院校教師培養(yǎng)模式

李占昌　顧　潔

摘要:本文依據(jù)示范校建設(shè)對教師的要求,對比國內(nèi)高職院校的教師培養(yǎng)模式,結(jié)合本校示范校建設(shè)的實(shí)際情況,提出“企業(yè)制”培養(yǎng)模式,并在實(shí)踐中推行,對教師進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文詳細(xì)闡述了模式的組成部分,并在實(shí)踐中不斷完善,最終形成全員化、制度化、長期化、終身化的“企業(yè)制”教師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:示范校;培養(yǎng)模式;企業(yè)制

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

2006年11月,以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》出臺為標(biāo)志,“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”正式啟動。對于高等職業(yè)教育來說,這是一個機(jī)遇,也是一個挑戰(zhàn)。示范性高等職業(yè)院校的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能人才。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵,筆者根據(jù)我校的“示范?！苯ㄔO(shè)經(jīng)驗(yàn),有針對性地探索出一種新型教師培養(yǎng)模式——“企業(yè)制”模式。

1高職院校對教師隊(duì)伍建設(shè)的要求

1.1基本情況

2007年,高職學(xué)校在校生為861萬,約占普通高校的50%。2008年,全國共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1169所,占高?？倲?shù)的61%以上。高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山,成為高等教育中不可或缺的重要組成部分。高等職業(yè)教育對教師的要求更加側(cè)重職業(yè)性,教師除了具備普通高等教育的理論知識外,還要具備“技師(工程師)”的實(shí)踐技能,即“雙師”。

1.2 “雙師”不是“雙證”,而是內(nèi)涵

當(dāng)前,針對“雙師”有多種提法。一種是“雙證型”教師,即同時(shí)具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與實(shí)際工作專業(yè)技術(shù)職務(wù)兩種任職資格證書的教師;另一種是指既能講授理論

課程,又能勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師。事實(shí)上,這些提法都不是十分妥當(dāng)?！半p師”是內(nèi)涵,是能力,是一種內(nèi)在的素質(zhì),“雙師”的內(nèi)涵更加廣泛,知識面更加寬廣,要具備將復(fù)雜理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際動手操作能力的能力,還必須關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)需求變化,具備相對應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng),能夠根據(jù)市場職業(yè)技能需求的變化適時(shí)地調(diào)整自身的研究、實(shí)踐方向。

2目前高職院校教師的培養(yǎng)模式

根據(jù)院校自身的特點(diǎn),目前高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)模式主要分為以下幾種:

2.1普通高校模式

該部分高等職業(yè)院?；螂`屬于普通本科院校,或是成立較早的職業(yè)院校。由于歷史原因,該類教師的培養(yǎng)主要延續(xù)了普通本科院校的模式,教師主要來自普通院校,接受的是學(xué)科體系教育。培養(yǎng)方式是“以老帶新”型,即“老教師帶新教師”模式,主要特點(diǎn)是延續(xù)了學(xué)科制的培養(yǎng)脈絡(luò),針對職業(yè)培養(yǎng)的特征性較差。

2.2新合并模式

該模式主要在新合并升格成立的高等職業(yè)院校應(yīng)用。由于院校原本是進(jìn)行的中專教育,因此教師的培養(yǎng)模式延續(xù)了原來的中專模式,教師培養(yǎng)雖然突出了職業(yè)性,但是往往定位較低,不能有效地與市場需求的職業(yè)性相結(jié)合。

2.3新成立模式

該模式主要在一些新成立的高等職業(yè)院校應(yīng)用。雖然沒有老模式的困擾,但也沒有形成一個有效的培養(yǎng)模式,主要是靠兼職教師代為培養(yǎng),教師的培養(yǎng)受到很大制約。

2.4引進(jìn)模式

該模式是目前普遍采用一種模式,將某些技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)能手引入到高等職業(yè)院校中。引進(jìn)的技術(shù)能手往往理論層次較低,本身需要提升;不能形成大規(guī)模的培養(yǎng)方式;人才流動性強(qiáng),不利于形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3新型“企業(yè)制”模式

總結(jié)以上幾種培養(yǎng)模式的利弊,我校提出一種新的教師培養(yǎng)模式——“企業(yè)制”模式,培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)及實(shí)際動手操作能力。我們將教師派遣到企業(yè)中,與企業(yè)員工一同參與項(xiàng)目的實(shí)施。教師到企業(yè)實(shí)踐能夠掌握企業(yè)急需的技術(shù),而不僅是在校園內(nèi)閉門造車;了解企業(yè)文化、學(xué)生就業(yè)方向及企業(yè)培訓(xùn)過程。我校電信學(xué)院的教師培養(yǎng)運(yùn)用了“企業(yè)制”模式,主要包括以下幾個方面:

3.1制度化

“示范?！苯ㄔO(shè)對教師提出更高要求,對教師培養(yǎng)模式的探索需要一個過程,如圖1所示。

對教師培養(yǎng)模式的探索主要包括三個階段:一是論證階段;二是測試探索階段;三是總結(jié)形成制度階段。

第一階段:論證。即解決問題的方式或方法是否可行,該階段是否需要企業(yè)參與。

第二階段:測試。教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,企業(yè)對教師進(jìn)行管理并進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

第三階段:總結(jié)。根據(jù)教師進(jìn)入企業(yè)后的記錄及表現(xiàn),有針對性地進(jìn)行總結(jié)。如果可行,形成制度性文件,同時(shí)根據(jù)形成的制度形成一種模式。

在培養(yǎng)教師職業(yè)能力的過程中,我校先期進(jìn)行了充分論證,邀請了相關(guān)企業(yè)及校內(nèi)專家,針對教師培養(yǎng)模式的可行性、到企業(yè)教師的基本素質(zhì)要求、企業(yè)的要求等諸多方面進(jìn)行了廣泛的探討,形成可行性論證材料。

企業(yè)選取是第二階段能否實(shí)施的關(guān)鍵。由于目前進(jìn)行的“示范?！苯ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合,高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系越來越多,學(xué)校建立多個校外實(shí)習(xí)基地,教師的培養(yǎng)企業(yè)主要是與學(xué)校合作并長期招聘本校學(xué)生的企業(yè)。教師進(jìn)入企業(yè)前,學(xué)校與企業(yè)間有針對性地制定粗略的培養(yǎng)計(jì)劃,并簽訂相應(yīng)的合作文件。進(jìn)入企業(yè)的教師接受企業(yè)管理,同時(shí)企業(yè)對教師的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,形成文件。

總結(jié)階段是模式探索的決定因素。教師結(jié)束企業(yè)實(shí)習(xí)工作后,企業(yè)與學(xué)校雙方就教師的表現(xiàn)及培養(yǎng)方案的可行性進(jìn)行探討,最終根據(jù)實(shí)踐和探討結(jié)果形成培養(yǎng)制度。目前我校形成了《教師下企業(yè)保密協(xié)議》、《教師下企業(yè)表現(xiàn)匯總》(企業(yè)填寫)等諸多制度,使教師下企業(yè)培養(yǎng)有章可循。

3.2員工化

由于教師到企業(yè)參與具體項(xiàng)目的實(shí)施屬于半脫產(chǎn)性質(zhì),企業(yè)使用教師參與項(xiàng)目有顧慮,因此企業(yè)要參與到教師管理中,教師在企業(yè)期間的一切評價(jià)由企業(yè)來做。教師的待遇取決于企業(yè)的評價(jià),每月企業(yè)定時(shí)給學(xué)校反饋,教師的薪酬直接與教師的工作表現(xiàn)掛鉤,并能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整。這樣教師參與企業(yè)項(xiàng)目時(shí)能夠全心投入,執(zhí)行企業(yè)的決定。

在實(shí)施過程中,我校教師的績效工資部分由企業(yè)參與決定,教師的積極性被很好地調(diào)動起來。教師在企業(yè)有歸屬感,在正常工作日之外的加班等活動享受與企業(yè)員工同等的待遇,最終使得教師員工化。

3.3激勵制

激勵制主要是為了提高教師下企業(yè)的積極性及到企業(yè)后的工作熱情。企業(yè)需要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利潤的人員,教師下企業(yè)的目的是為了提升自身的實(shí)踐動手能力。企業(yè)與學(xué)校的目的不同,必須要將教師的積極性引導(dǎo)到為企業(yè)服務(wù)上來,教師的能力才能真正得到提升,而相應(yīng)的激勵制度可以很好地調(diào)動教師的積極性。

教師下企業(yè)期間,學(xué)校的工作完全減負(fù)。年度最終評定時(shí),教師在企業(yè)的表現(xiàn)具有同樣效力。在下企業(yè)期間,教師沒有教學(xué)、科研的壓力,同時(shí)能夠明確今后教學(xué)改革和科研的方向,在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有更多的操作性。下企業(yè)教師采用競爭與學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展方向相結(jié)合的遴選方式。

3.4遴選、評價(jià)機(jī)制

下企業(yè)教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的選擇,要與所到企業(yè)的需求相結(jié)合,學(xué)校對不同類型的教師應(yīng)指定相應(yīng)的遴選方法及培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)來源,教師主要分為三類:一是新畢業(yè)的、來自普通院校的教師;二是已經(jīng)在高職院校多年的在職教師;三是從企業(yè)調(diào)入的“能工巧匠”技師。在教師遴選時(shí),不同類型的教師要采用不同的方式。

根據(jù)“示范?！敝攸c(diǎn)專業(yè)與帶動專業(yè)群的情況,結(jié)合不同類型的教師,我校有針對性地提出了三種遴選方法:一是針對新進(jìn)教師,必須到企業(yè)實(shí)習(xí)一年(天津市高等職業(yè)院校要求)。二是針對在職教師,在本人提出申請后,學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)三方根據(jù)“示范?！睂I(yè)建設(shè)要求,以重點(diǎn)帶動專業(yè)群,以及針對性對口企業(yè)專業(yè)方向等因素來綜合決定下企業(yè)鍛煉教師。三是針對從企業(yè)調(diào)入的“技師”,他們雖然具備較強(qiáng)的技術(shù)操控能力,但是技術(shù)的發(fā)展日新月異,他們不可能總處于技術(shù)前端,需要不斷提升;根據(jù)不同專業(yè)的技術(shù)更新周期,每隔3～5年,第三類教師可作為第二類教師接受遴選。

制度是否完善,措施是否得當(dāng),需要由評價(jià)機(jī)制來保證。遴選的教師是否符合要求,需要企業(yè)給予及時(shí)評價(jià)。在具體實(shí)施過程中,我校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,企業(yè)定期將教師工作表現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)校,學(xué)校根據(jù)結(jié)果決定該教師是否適合在該企業(yè)繼續(xù)工作。同時(shí)評價(jià)并不是僅限于教師下企業(yè)期間,更重要的是下企業(yè)教師回到學(xué)校后,在培養(yǎng)學(xué)生過程中所起的作用。比如我院軟件專業(yè)教師從企業(yè)回來后,根據(jù)企業(yè)的需求,對軟件專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及專業(yè)應(yīng)用方向,提出了有針對性的學(xué)生培養(yǎng)模式。

根據(jù)評價(jià)的結(jié)果,學(xué)校決定是否需要不斷改進(jìn)原有的制度,推出新的措施,更好地為教師服務(wù)。

3.5全員化、終身化

相對普通高等教育的教師,高等職業(yè)院校更重視對教師實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這一能力不是一蹴而就的,而且是不斷更新的。新理論的不斷應(yīng)用帶來技術(shù)的不斷更新,高等職業(yè)院校的教師必須不斷提高實(shí)踐能力。“企業(yè)制”模式不是僅僅針對部分教師,而是針對全部教師,即全員化;對具體教師而言,不是一時(shí)之舉,而是終身化。我校形成“企業(yè)制”培養(yǎng)機(jī)制后,每學(xué)期都會按照制度有針對性地派遣一批下企業(yè)的教師,培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。

4結(jié)束語

優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式的形成需要不斷進(jìn)行探索。我校在示范校建設(shè)過程中不斷積累教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),完善“企業(yè)制”模式,使教師培養(yǎng)成為一個全員性的、長期的、終身的過程?！捌髽I(yè)制”模式是培養(yǎng)“雙師”的重要途徑,是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,將有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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The Practice to Training the Teachers Operational Ability According to the Model of Training

in National Model Vocational College

LI Zhan-chang1, GU Jie2

(1. Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China;

2. College of Information Engineering , Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

Abstract: The paper raises the enterprise mode of training to teacher, and it is based on request of the “demonstration school”, contrasting other vocation college in our country. At the same time, we train the teacher in their operational ability on the basis of the mode of training. The paper sets forth the component part of the mode in detail, and it will become whole, institutional, long-term, lifelong mode, and it will come perfect.

Key words: national model vocational college; model of training; the enterprise mode of training to teacher