基于ＩＣＴ的整合“模擬電路調(diào)試與維修”教學(xué)模式探索

王　彥　宋　欣　趙彥曉　薛繼霜　徐　亮

摘 要:本文從通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“模擬電路調(diào)試與維修”課程的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),以示范校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,探索了一種基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)(ICT)的“模擬電路調(diào)試與維修”整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:模擬電路;整合教學(xué);ICT;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 引言

根據(jù)國(guó)家教育方針及素質(zhì)教育的要求,本著由淺入深、由特殊到一般、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,我校在進(jìn)行“模擬電路調(diào)試與維修”課程的教學(xué)過(guò)程中,本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本課程是高等職業(yè)院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)均應(yīng)本著以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則開(kāi)展教學(xué),以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為教學(xué)的基本特色。

1.1 “模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)目標(biāo)

“模擬電路調(diào)試與維修”課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

(1) 使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)、基本技能;

(2) 培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析、設(shè)計(jì)各種基本電子電路的能力和解決與之有關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐能力,為今后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容,為電子技術(shù)在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ);

(3) 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程是高等職業(yè)院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,學(xué)生要掌握電子技術(shù)的基本理論和基本的實(shí)踐操作技能,結(jié)合規(guī)律性和非線(xiàn)性特點(diǎn),理解和掌握常用器件和典型電路模型、結(jié)構(gòu)和特性,掌握它們的組合規(guī)律。課程要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力。

本課程是電學(xué)領(lǐng)域不可缺少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,在工程基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位。在模擬電子線(xiàn)路的分析與設(shè)計(jì)中,因?yàn)槟M電子器件的特性和參數(shù)分散性較大,而模擬電路元件的參數(shù)也有一定的誤差,因此工程上通常先采用近似計(jì)算法對(duì)模擬電路進(jìn)行粗略的估算,或電子電路計(jì)算機(jī)輔助分析(ECAA)和電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)軟件進(jìn)行模擬仿真。又由于影響模擬電子電路工作的因素往往非常復(fù)雜,難以用簡(jiǎn)單的模型進(jìn)行全面而精確的模擬,最后必須使用電子儀器,通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)試達(dá)到預(yù)定的設(shè)計(jì)要求,因此實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在講解例題和選做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,兼顧后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是課程組重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)(選做)等方面,根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)和考試中,多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求,掌握基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,并具有一定的靈活運(yùn)用知識(shí)解決理論和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生參加研究生入學(xué)考試時(shí)選擇了該課程,為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和研究奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

“模擬電路調(diào)試與維修”是一門(mén)迅速發(fā)展的學(xué)科,內(nèi)容多、更新快,學(xué)習(xí)者不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將所有內(nèi)容全部學(xué)完。因此,該課程要讓學(xué)習(xí)者在掌握基本概念、理論和模型的前提下掌握模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在這項(xiàng)集復(fù)雜認(rèn)知技能、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于一體的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者不但要鍛煉自己綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力,還要在理論與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的思維方法,形成正確的世界觀、價(jià)值觀和方法論。

基于上述特點(diǎn),多年來(lái),大家普通認(rèn)為:“模擬電路調(diào)試與維修”難教更難學(xué),其教學(xué)改革一直受到重視,多次被列入國(guó)家重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目、信息產(chǎn)業(yè)部(原電子部)及教育部(教委)的教改項(xiàng)目和重點(diǎn)建設(shè)課程。

1.2 “模擬電路調(diào)試與維修”教學(xué)的主要問(wèn)題

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,形成了高等職業(yè)教育體系框架。廣大教師對(duì)“模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)進(jìn)行了大量的改革,促使教材組織、教學(xué)方式方法發(fā)生較大的變化,取得了一定成果。但總體來(lái)講,以信息與通信技術(shù)(information and communication technologies,簡(jiǎn)稱(chēng)ICT)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展,帶來(lái)了信息傳播技術(shù)的一場(chǎng)革命,并對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。而“模擬電路調(diào)試與維修”的教學(xué)改革還沒(méi)有充分利用ICT的巨大潛力,因此主要存在以下問(wèn)題:

(1) 以“教”為中心,重視“教”而沒(méi)有把“學(xué)”、“做”放在同等重要的地位;

(2) 重視知識(shí)的接受與理解,不重視知識(shí)建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;

(3) 沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在支持基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

在示范校建設(shè)過(guò)程中,很多教師在理論與實(shí)踐結(jié)合方面進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),如運(yùn)用EDA軟件、多媒體課件開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中,單靠局部或某方面的改革并不能真正實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)目標(biāo)。本文試圖探索運(yùn)用一種新型的教學(xué)模式——基于ICT的整合教學(xué)模式,充分整合現(xiàn)有的各種教育資源,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。它的核心目標(biāo)是促進(jìn)交互的發(fā)生和增加交互發(fā)生的有效性,其最高目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的、基本建立了“學(xué)會(huì)生存”知識(shí)體系的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2 “模擬電路調(diào)試與維修”整合教學(xué)模式的基本思想

2.1 結(jié)合示范校建設(shè)

示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái),不少學(xué)者基于自身工作實(shí)踐,對(duì)示范校建設(shè)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究。例如,蘇志剛在《創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)示范性高職院?！芬晃闹刑岬?“示范性高職院校建設(shè)是提升高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的重要舉措。示范性高職院校建設(shè)要通過(guò)創(chuàng)新‘工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)‘雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)的管理,提升辦學(xué)質(zhì)量。要開(kāi)展高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)的示范性專(zhuān)業(yè)建設(shè),通過(guò)構(gòu)建持續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性發(fā)展平臺(tái),使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力?！?/p>

黃曉峰從實(shí)訓(xùn)室管理體制和機(jī)構(gòu)、制度、方法、職能和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等方面論述了示范性高職院校的實(shí)訓(xùn)室管理問(wèn)題,提出“學(xué)校在整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室時(shí),首先要解決體制問(wèn)題,必須打破目前實(shí)訓(xùn)室存在的教研室分散管理的舊體制”等觀點(diǎn)。呂鳳明等從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式目標(biāo)等方面重點(diǎn)研究了輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的內(nèi)容,并且指出教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的必要支撐和保障。顧京從課程建設(shè)在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)中的重要地位出發(fā),研究了在示范校建設(shè)過(guò)程中,如何在操作層面上深諳精品課程建設(shè)的目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)涵及特色等,提出“通過(guò)精品課程的建設(shè),帶動(dòng)其他課程的建設(shè)和發(fā)展,達(dá)到優(yōu)化高職教育課程體系,推進(jìn)教育交割,創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……發(fā)揮國(guó)家示范性高職院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的示范和帶頭作用”的目的。

2.2 整合教學(xué)模式的基本內(nèi)容

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是霍蘭(計(jì)算機(jī)科學(xué)家,遺傳算法的首創(chuàng)者)于1994年在圣菲研究所成立10周年時(shí)正式提出的,主要研究復(fù)雜系統(tǒng)在一定規(guī)則下如何產(chǎn)生宏觀有序的組織和行為。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(Complex Adaptive System,簡(jiǎn)稱(chēng)CAS)理論包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。在微觀方面,其基本概念是具有適應(yīng)性的主體(Adaptive Agent,強(qiáng)調(diào)它的主動(dòng)性,具有自己的目標(biāo)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生存動(dòng)力),簡(jiǎn)稱(chēng)主體。它是復(fù)雜系統(tǒng)中的成員,具有適應(yīng)性就是主體能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用,主體在這種持續(xù)不斷的交互作用的過(guò)程中不斷地“學(xué)習(xí)”或“積累經(jīng)驗(yàn)”,并且根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式,以便更好地應(yīng)用在客觀環(huán)境中。所謂復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng),是指由大量的按一定規(guī)則或模式進(jìn)行非線(xiàn)性相互作用的行為主體所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。行為主體通過(guò)“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生適應(yīng)性生存和發(fā)展策略,導(dǎo)致CAS進(jìn)行創(chuàng)造性演化。在宏觀方面,由這樣的行為主體組成的系統(tǒng)進(jìn)行演變或進(jìn)化,包括新層次的產(chǎn)生,分化和多樣性的出現(xiàn),新的、聚合而成的、更大主體的出現(xiàn)等,都是在主體間及主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生、演化和發(fā)展的。主要表現(xiàn)為宏觀系統(tǒng)中的分化、涌現(xiàn)等種種復(fù)雜的演化過(guò)程。

整合教學(xué)模式的最高目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)的全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才,主要包括:實(shí)施素質(zhì)教育,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn);促進(jìn)“四大支教育”,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)生生存的四種基本學(xué)生能力。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)有別于一般系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng),關(guān)鍵在“適應(yīng)”。CAS理論的核心思想是:適應(yīng)性造就復(fù)雜性。當(dāng)然,造就復(fù)雜性的因素可能是多方面的,適應(yīng)性?xún)H是產(chǎn)生復(fù)雜性的機(jī)制之一,并不排除還會(huì)有其他的產(chǎn)生復(fù)雜性機(jī)制。然而,由適應(yīng)性產(chǎn)生的復(fù)雜性,即所謂CAS確實(shí)是普遍存在的而又十分重要的復(fù)雜系統(tǒng),對(duì)它們?nèi)狈ρ芯繒?huì)“極大地阻礙我們?nèi)ソ鉀Q當(dāng)今世界存在的一些重大問(wèn)題”?；诖?CAS理論無(wú)疑是復(fù)雜系統(tǒng)研究中的一個(gè)重要理論。CAS理論強(qiáng)調(diào)主體在交互作用中發(fā)展演化,其教學(xué)策略應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互為重點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的活動(dòng),學(xué)習(xí)的獲得是在交互中產(chǎn)生和建構(gòu)的。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)是合適的。通過(guò)媒體與教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)對(duì)象進(jìn)行交流時(shí)交互作用的有效性,促進(jìn)了基于CAS理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源教學(xué)模式的整合。

在新的“模擬電路調(diào)試與維修”課程標(biāo)準(zhǔn)中,我們采用情境設(shè)計(jì)、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)情境為“直流穩(wěn)壓電源”,教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示:

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與ICT及現(xiàn)代教育思想的整合

國(guó)內(nèi)外研究表明,班級(jí)集體教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有很強(qiáng)的生命力。何克抗教授主持的“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目中運(yùn)用的雙主教學(xué)模式就充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)。巴特瑞克?范恩立等發(fā)現(xiàn),在阿薩巴斯卡大學(xué),雖然任何一名學(xué)生都可以采用“虛擬教學(xué)”(基于計(jì)算機(jī)的在線(xiàn)學(xué)習(xí))模式學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程,但實(shí)際上只有一小部分學(xué)生采用了這一學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)研究后得出結(jié)論:盡管在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其興趣的激發(fā)是十分有利的,但在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi),課程必須具備電子版和非電子版兩種形式,采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生仍需要精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),需要直接的經(jīng)驗(yàn)及耐心的幫助。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要是教學(xué)條件的限制、師資力量和師資水平不足造成的。只要學(xué)校、教師充分運(yùn)用ICT技術(shù),提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì),發(fā)揮和加強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì),就可以減少甚至避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

而作為學(xué)生實(shí)踐主要方式的實(shí)驗(yàn)室教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力及科學(xué)精神等方面仍然起著無(wú)可替代的作用。在整合教學(xué)模式中,教師一方面采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子電路計(jì)算機(jī)輔助分析與設(shè)計(jì)技術(shù)(CAA和CAD)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)(EDA)教學(xué),開(kāi)展探索性、啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握概念、原理和科學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的熱情。另一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)、自動(dòng)測(cè)量技術(shù)和虛擬儀器技術(shù)改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),提高教學(xué)效率,使學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間開(kāi)展更高效率和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),使他們的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到提高。

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合就是要綜合考慮各種教學(xué)模式,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣教師既能高效地傳授系統(tǒng)化的模擬電路調(diào)試與維修的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論,又能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流;實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的基于工作過(guò)程或項(xiàng)目導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))方式,也更好地促進(jìn)了學(xué)生基本技能和在實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題能力的提高。

3 “模擬電路調(diào)試與維修”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

整合教學(xué)模式中“模擬電路調(diào)試與維修”的網(wǎng)絡(luò)課程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,促進(jìn)了ICT、現(xiàn)代教育教學(xué)理念和電子學(xué)科的有機(jī)融合。它的內(nèi)容構(gòu)成、組織方式、教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合展開(kāi),相互補(bǔ)充,各取所長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及多種查詢(xún)方法,適應(yīng)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求;還提供了現(xiàn)代化的交互與傳播手段,為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供明晰有益的問(wèn)題背景及文獻(xiàn)資源,為開(kāi)展研究與探討、合作與交流、發(fā)表與評(píng)價(jià)成果提供了良好環(huán)境。

4 課程改革意義

通過(guò)項(xiàng)目組與全系師生的共同努力,我們基于ICT技術(shù)教學(xué)改革取得了令人可喜的成果,主要有以下幾個(gè)方面:

(1) 本課程改革以工作中的典型工作任務(wù)為教學(xué)核心內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)主題都圍繞典型工作任務(wù),通過(guò)典型工作任務(wù)掌握主要內(nèi)容,教學(xué)做一體,讓學(xué)生“在學(xué)中做,在做中學(xué)”。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)際企業(yè)當(dāng)中的典型任務(wù),也提高了思維能力、動(dòng)手能力。

(2) 明確了“模擬電路調(diào)試與維修”在人才培養(yǎng)中的作用和在課程體系中的地位。

(3) 整合教學(xué)內(nèi)容,新制定了基于ICT技術(shù)的“模擬電路調(diào)試與維修”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4) 緩解了學(xué)時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富之間的矛盾,突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段,擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量。學(xué)生可以方便地上網(wǎng)學(xué)習(xí),下載教學(xué)資源,進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)。

(5) 提高了教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

(6) 多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生突破了以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式,提高了學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

5 結(jié)論

“模擬電路調(diào)試與維修”整合教學(xué)模式是我們?cè)诮虒W(xué)改革探索中的一種嘗試,在理論和實(shí)踐上還不夠成熟。我們衷心期望得到教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)者和廣大電子技術(shù)教師的指導(dǎo)和幫助,從理論和實(shí)踐上開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn),將定性研究與定量研究相結(jié)合,為推動(dòng)我國(guó)電子技術(shù)教學(xué)改革和培養(yǎng)更多更好的電子技術(shù)人才作出貢獻(xiàn)。

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