高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策

許淑慧

摘要:我國(guó)工程技術(shù)人員的專業(yè)基本知識(shí)和基本理論比較扎實(shí),而綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)。要提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,需要大量的工程創(chuàng)新型人才。我國(guó)工程師主要來(lái)源于高等工科院校畢業(yè)生,但我國(guó)高等工程教育中,仍然存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板、聯(lián)系實(shí)際不夠、市場(chǎng)意識(shí)淡薄等諸多制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素。為此,提出改革教學(xué)內(nèi)容和方法,強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型人才,加強(qiáng)與企業(yè)緊密合作等培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的一些對(duì)策和突破口。

關(guān)鍵詞:高等工程教育;企業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)23-0234-02

這次國(guó)際金融危機(jī)受到?jīng)_擊最大的是勞動(dòng)密集型的外向型企業(yè)。中國(guó)工程院近年的一項(xiàng)調(diào)查表明:我國(guó)工程技術(shù)人員的專業(yè)基本知識(shí)和基本理論比較扎實(shí),具備一定的創(chuàng)新能力,但受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)教育和工作環(huán)境的影響,其創(chuàng)新精神和綜合創(chuàng)新素質(zhì)不強(qiáng)。企業(yè)原始性的創(chuàng)新成果少,工程技術(shù)上的引進(jìn)、吸收、消化的再創(chuàng)新也不夠,缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,經(jīng)濟(jì)效益不高。要提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,需要大量的工程創(chuàng)新型人才。我國(guó)工程師主要來(lái)源于高等工科院校畢業(yè)生,高等工程教育中存在哪些影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素?如何培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新人才?值得研究和探索。

一、高等工程教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力上的薄弱環(huán)節(jié)

當(dāng)前高等工程教育中影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素主要是:

1. 課程內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時(shí)跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐,沒有從足夠的高度、廣度、深度和力度上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,許多教學(xué)內(nèi)容陳舊落后,某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容,仍然在教材中占有地位,而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識(shí),卻仍被置于教材之外。工程教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識(shí),這樣就不能激發(fā)學(xué)生思考新問(wèn)題、探求新知識(shí)的創(chuàng)新欲望。

2. 教學(xué)方法呆板

教學(xué)方法仍以灌輸為主,缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流,不注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力,學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識(shí)不強(qiáng)。這種單一的教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的低下,長(zhǎng)期在這種教學(xué)方式的桎梏下,學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性,忽視了在繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。另外,過(guò)分看重考試成績(jī)(其中死記硬背的內(nèi)容不少),這種導(dǎo)向作用也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),缺乏啟發(fā)式、研究式、開放式的學(xué)習(xí)氛圍。

3.聯(lián)系實(shí)際不夠

理論與實(shí)踐相脫節(jié)的局面并未得到根本改變,在教學(xué)過(guò)程中還普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向,技術(shù)性和實(shí)踐性內(nèi)容逐漸減少,軟性的和虛擬性的內(nèi)容卻不斷增加。沒有足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差[1]。重理論輕實(shí)踐、重軟件輕硬件、重虛擬輕現(xiàn)實(shí),理論脫離實(shí)際,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

近年來(lái),高校的不斷擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng),而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并未能實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng),教學(xué)資源被稀釋,實(shí)踐教學(xué)被不同程度地削弱,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)減少,教師也不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

再則,為避免增加成本,不少企業(yè)都不歡迎大量的學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí),更不歡迎學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)難以安排,有的學(xué)校甚至讓學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位,其效果可想而知。與企業(yè)聯(lián)系不密切,也使學(xué)校難于根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè),出現(xiàn)與人才市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面[1]。

4.市場(chǎng)意識(shí)淡薄

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)文化的影響,在工程教育中,缺乏基本的經(jīng)濟(jì)分析和市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)分析,使學(xué)生的成本和效益意識(shí)比較淡薄。不少企業(yè)認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)“加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律的普及教育,從而提高工程技術(shù)人員對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)”。企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的滿意度不高,特別是市場(chǎng)需求分析能力、創(chuàng)意和策劃能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力急需加強(qiáng)。

5.教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校從事工程教育的教師,多數(shù)為從學(xué)生到教師,從學(xué)校到講臺(tái),缺乏工程實(shí)踐背景,重視學(xué)歷提高和學(xué)術(shù)研究,輕視生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。高校的工程教師自身缺乏生產(chǎn)或工程一線的實(shí)際鍛煉,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以真正做到聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題開展教學(xué),由此導(dǎo)致在講授專業(yè)課時(shí)不能引用工程實(shí)例闡述基本理論和原理,不能用工業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容,只能紙上談兵。老師不會(huì)做工程,又怎么能帶出善于做工程的學(xué)生呢?

6.成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向有失偏頗

在高校內(nèi)部,教師的工作考核、職稱評(píng)定及科技成果的評(píng)價(jià)等,著重強(qiáng)調(diào)論文的發(fā)表數(shù)量和刊物級(jí)別,工程背景被淡化,也抑制了教師在科研中的創(chuàng)新思維。不少人寧可選擇穩(wěn)妥平庸的研究課題,而放棄風(fēng)險(xiǎn)大、卻有可能取得重大科技突破的科研方向,這也是造成我國(guó)高?？蒲谐晒罅康退街貜?fù)的原因之一。

再則,近年來(lái),不少實(shí)力較強(qiáng)的工科大學(xué)競(jìng)相改為綜合大學(xué),隨之而來(lái)的就是原來(lái)的工科優(yōu)勢(shì)逐漸被削弱。此外,由于我國(guó)繼續(xù)工程教育體系尚未建立,也嚴(yán)重制約了工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育和素質(zhì)、能力的提高。

二、高等工程教育如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才

不少工程技術(shù)人員感到,由于傳統(tǒng)教育因素影響,使自身缺乏必要的市場(chǎng)需求分析能力、創(chuàng)意與策劃能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及抗挫折能力,從而造成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的先天不足,影響了在企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。他們迫切希望大學(xué)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。如何做好創(chuàng)新教育是個(gè)龐大的課題,這里提出幾方面作為突破口:

1.進(jìn)一步加強(qiáng)工程實(shí)踐的訓(xùn)練,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō),實(shí)踐能力至少與理論知識(shí)同樣重要,當(dāng)然實(shí)踐能力需要在實(shí)際工作中長(zhǎng)期積累,但集中教育階段在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是工作階段中不可得的[2]。應(yīng)注重理論與實(shí)際的結(jié)合,加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？紤]工程的綜合性及其技術(shù)人才培養(yǎng)的多層次性特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)突出工程特色、注重市場(chǎng)需求、技術(shù)水平領(lǐng)先,以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為主要目標(biāo)。

要努力加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,讓大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),真正在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與企業(yè)的技術(shù)人員一起協(xié)同解決問(wèn)題。在突出工程實(shí)踐特色的同時(shí),鼓勵(lì)、支持工科高校教師、學(xué)生跨學(xué)科組成合作團(tuán)隊(duì),深入企業(yè)第一線,建立以解決工程問(wèn)題為核心的培養(yǎng)體系。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工程教育培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié),使學(xué)生走出象牙塔,走向社會(huì)的一次“實(shí)戰(zhàn)演練”。這就要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要來(lái)源于工程實(shí)際和科研課題,做到“真題真做”。在這一過(guò)程中,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神,并在實(shí)踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容和方法

對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會(huì)發(fā)展需要的課程內(nèi)容,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式,補(bǔ)充一些新技術(shù)、新工藝及企業(yè)需要的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,如經(jīng)濟(jì)、法律、管理、溝通等方面。改革教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)復(fù)合型人才

企業(yè)目前最缺少的是既懂技術(shù)又會(huì)經(jīng)營(yíng)和管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此,要重視高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在一般人才大規(guī)模培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上,高度重視能夠帶動(dòng)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)行業(yè)甚至一個(gè)產(chǎn)業(yè)的“領(lǐng)軍型工程技術(shù)人才”的培養(yǎng),利用高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為造就茅以升、詹天佑式的我國(guó)21世紀(jì)的工程大師和巨匠奠定基礎(chǔ)。

4.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

針對(duì)目前工程教育中教師隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練能力和創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題,努力引進(jìn)富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍,加大“雙師型”教師的比例,也可聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員當(dāng)兼職教師,改善教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)。

高等學(xué)校還可通過(guò)廠校聯(lián)合進(jìn)行科研、教學(xué),選派教師到工廠、企業(yè)鍛煉,指派教師參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),參與學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等,以提高實(shí)踐能力、工程技術(shù)應(yīng)用能力,提高教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性。眼前更為重要的是,要對(duì)某些工科青年教師進(jìn)行實(shí)踐再教育,如鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,深入對(duì)應(yīng)的工程技術(shù)崗位實(shí)際鍛煉一段時(shí)間,培養(yǎng)工程意識(shí)和能力。

5.與企業(yè)緊密合作

高校可充分利用校董事會(huì)、校友會(huì)、校企合作會(huì)等組織機(jī)構(gòu),把培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新智能的相關(guān)實(shí)踐課堂盡量多建在相關(guān)企業(yè)中,建立產(chǎn)學(xué)雙方相互促進(jìn)、互利互惠的良性協(xié)作關(guān)系。高校還應(yīng)發(fā)揮自身的人才與技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)與企業(yè)組建緊密合作型的研究開發(fā)中心,不斷提高教師與學(xué)生的工程實(shí)踐能力,在注重市場(chǎng)需求的前提下轉(zhuǎn)變技術(shù)創(chuàng)新意識(shí),積極配合、參與企業(yè)的重大工程技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。

高校還可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要,有針對(duì)性地為生產(chǎn)實(shí)踐第一線工程技術(shù)人員提供繼續(xù)工程教育服務(wù),傳授科技最前沿的內(nèi)容,加快其知識(shí)更新速度,以加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系,推動(dòng)高等工程教育的改革步伐,全面增強(qiáng)工程技術(shù)人員的技術(shù)創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的新格局下,產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。能否盡快培養(yǎng)與造就一大批高質(zhì)量、多層次的工程技術(shù)人才,就成為提高國(guó)家工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的關(guān)鍵,更成為中國(guó)高等工程教育責(zé)無(wú)旁貸的歷史任務(wù)。高校應(yīng)主動(dòng)出擊,加快工程教育的改革,強(qiáng)化高校與企業(yè)之間的聯(lián)系,為我國(guó)大規(guī)模工程開發(fā)提供人力資源準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

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