淺談在語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情景

王鳳茹

摘要:創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境,以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生進入思維、探究的理想狀態(tài)。本文作者以課堂教學(xué)為例,闡述了如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一個根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境,以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生進入思維、探究的理想狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶。本文以語文課堂教學(xué)為例,淺談如何創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)比較性問題情境

教師要利用新舊知識的比較、新知識所特有的性質(zhì)作為引起問題情境的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境。一般來說,學(xué)生對新知識比較感興趣,對舊知識不感興趣。因此,需要教師在新舊知識連接處設(shè)置問題情境,使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識學(xué)習(xí)。如在教老舍的《在烈日和暴雨下》一文時,在學(xué)生自主分析討論的基礎(chǔ)上,教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題:作者為什么要用烈日和暴雨來反映其苦難生活?把祥子放在春天、秋天和冬天行不行呢?在激起學(xué)生的思考后,教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶與比較描寫春雨的《春》及描寫夏雨的《金黃的大斗笠》等課文片段,讓學(xué)生正確理解“一切景語皆情語”的道理,并進一步體會到作者寫作時飽含的特定的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)過程性問題情境

教師要從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生猜想與思考,從不同的角度提供問題解決的思路和方法,使學(xué)生在教師不斷創(chuàng)設(shè)的問題情境中解決問題,提高分析問題、解決問題的能力。如我在講《挑山工》課文時,提了一個這樣的問題:同學(xué)們,你們知道挑山工一次挑多少重的貨物嗎?這個問題一拋出,學(xué)生們表現(xiàn)出極大的猜想熱情。接著我給出一個參照物:“假設(shè)你的書包重10斤,你背著上高樓的感覺如何?”學(xué)生們做辛苦狀,異口同聲地說:“累!”“那么,在蜿蜒的山路上,挑山工一次挑多少斤貨物?”我公布了這個問題的真實答案:“200斤!這是什么概念?相當于20位同學(xué)的書包壓在一個挑山工身上!”接著我又拋出了幾個問題:你們知道挑山工要爬多少個臺階嗎?你們知道挑山工一天工作多長時間嗎?你們知道挑山工辛苦一天的收入嗎?通過這幾個問題的提出,學(xué)生們很積極地投入到學(xué)習(xí)中去,再通過教師的旁敲側(cè)擊,使學(xué)生們對挑山工的工作有了了解,并懂得了干什么事都要一心向著目標、步步踏實、一個勁兒往前走,學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神。

三、創(chuàng)設(shè)思維性的問題情境

“學(xué)起于思,思源于疑”。教師要設(shè)計啟迪學(xué)生發(fā)散性思維的問題情境。在有效教學(xué)過程中,除了簡單的問題以外,一般性的問題都存在多種解決的思路與方法,并且答案不是唯一的,在不同的環(huán)境和條件下,將產(chǎn)生不同的結(jié)果。所以教師要從多元的視角給學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題情境,引發(fā)學(xué)生從不同的角度來積極思考,進行開放性探究。如在教《司馬光》時,教師引導(dǎo)學(xué)生了解到:水缸大,而且裝滿了水,司馬光用石頭砸破水缸,救出缸里的小朋友是個好辦法。學(xué)到此,可以鼓勵學(xué)生:“在遇到困難時只要肯動腦筋,辦法總會有的。大家想,還可用其他辦法救出小朋友嗎?”學(xué)生紛紛作答,有的說可以在附近找根木棍放進水缸里,把小朋友拉上來;有的說可以推倒水缸,救出小朋友等。在教學(xué)《田忌賽馬》時,可以抓住最后一個自然段問:為什么還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場次序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?根據(jù)這一統(tǒng)領(lǐng)性問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“調(diào)換”兩字上做文章:可以有哪些調(diào)換方法?最佳調(diào)法是什么?調(diào)換的根據(jù)是什么?學(xué)生通過自讀分析,很快明白轉(zhuǎn)敗為勝的原因。同時也教給學(xué)生思考的方法:思考問題時,應(yīng)根據(jù)情況善于打破常規(guī),反向思考可以創(chuàng)造出與眾不同的解決問題的辦法。

四、創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境

教師要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。學(xué)生對抽象的事物難以產(chǎn)生興趣,反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產(chǎn)生情趣。所以教師在教學(xué)設(shè)計時,不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片,而且要巧妙地利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如講《挑山工》時,我用投影儀出示了一幅照片:一個年輕的挑山工,肩頭已被磨出厚厚的老繭,挑著沉重的鋼筋石板,舉步維艱。通過這樣直觀的畫面,一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。緊接著我問了一個問題:你們知道挑山工一天要攀登多少個臺階嗎?學(xué)生大膽地猜想起來。又如在講授《誰是最可愛的人》一課時,利用多媒體展示志愿軍唱著《志愿軍戰(zhàn)歌》跨過鴨綠江、奔赴朝鮮戰(zhàn)場的畫面,那鏗鏘有力,振奮人心的樂曲,那雄赳赳、氣昂昂,奔赴戰(zhàn)場的雄姿,無一不讓學(xué)生受到感染,學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情油然而生,迫不及待地想了解志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場的感人事跡。這比教師單純地講解課文引發(fā)學(xué)生對志愿軍的敬佩之情要自然。

總之,我們在語文課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)問題情境,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教育的全過程。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。