閱讀教學(xué)的實施和遷移

路承德

摘要:閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文閱讀能力最直接最有效的途徑。學(xué)生能否順利地進(jìn)行學(xué)習(xí),“首先取決于他會不會有理解地進(jìn)行閱讀,而學(xué)生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力?！币虼?強化閱讀教學(xué),是語文教學(xué)的迫切要求。

關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);實施

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文閱讀能力最直接最有效的途徑?！靶抡n標(biāo)”指出:提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書。因此,努力使學(xué)生具備良好的閱讀能力是使他們成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才的根本保證。

一、強化閱讀教學(xué),是語文教學(xué)的迫切要求

初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語文文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！笨梢?提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。但初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂,整個語文教學(xué)拋開了諸多文化修養(yǎng)和審美觀方面的內(nèi)容,而過分地強調(diào)其實用性和應(yīng)用性,即語文教學(xué)的“應(yīng)試性”,這是片面追求升學(xué)率的具體體現(xiàn)。其根本弊端表現(xiàn)為教師“考什么就教什么,不考就不教”,學(xué)生是“考什么就學(xué)什么,不考就不學(xué)”,這必然導(dǎo)致一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握,而置其他語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧,熱衷于大量的字、詞、句、篇等所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海之中。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前,導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降。

這種令人焦慮的現(xiàn)狀出現(xiàn),問題在于我們的學(xué)校和教師。在管理上,我們的學(xué)校把升學(xué)率作為評估工作最硬性的指標(biāo);在教學(xué)上,我們的教師在主導(dǎo)的地位上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了錯誤導(dǎo)向的作用,從而忽略了閱讀教學(xué),阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從初中語文教材的課文內(nèi)容看,對有些文章進(jìn)行閱讀教學(xué),不僅可以發(fā)展學(xué)生的語文能力,而且可以提高學(xué)生的思想水平,豐富文化素養(yǎng),培養(yǎng)其正確的審美觀,鍛煉意志,拓展他們知識視野,發(fā)揮其“文以載道”的作用。

二、語文教學(xué)中如何實施閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中,閱讀最為基本。它可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用,可以提高生學(xué)生的寫作素養(yǎng),可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,使之終身受益。據(jù)此,教師在教學(xué)實踐中可以從以下幾方面入手:

(一)努力創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛

“在快樂中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實處,得有一個和諧民主的氛圍。首先是教師,不管你有什么情緒,請微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂;不管某個學(xué)生有多么令你生氣,請先平息怒火,決不要板著臉訓(xùn)人,從而影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性,否則效果是要大打折扣的;課堂上,不必有太多的規(guī)矩,繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛;學(xué)生在心理上要放松,把課堂當(dāng)做師生一起探討的天空,把自己當(dāng)做閱讀的真正主人,而不是記筆記的機器。

(二)積極培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣

讀書需要興趣!培養(yǎng)興趣,教師首先要讓學(xué)生在思想上喜歡學(xué)語文,知道語文不僅是升學(xué)的工具,更是思想、是生活、是你這個人,學(xué)習(xí)語文,就是在塑造自己的靈魂。

其次,教學(xué)中,不要只是高談一些術(shù)語、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。要盡可能地結(jié)合生活,聯(lián)系學(xué)生自身體驗,走進(jìn)文本,讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)哲理散文《蟬》,不必去介紹什么叫哲理散文,這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗,感悟其中的哲理,想想自己是否有類似經(jīng)歷,能不能也談?wù)勊蛑?使學(xué)生悟出真理所在。

三、注意閱讀教學(xué)延伸和遷移,培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力

在語文教學(xué)中,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)知鞏固所學(xué)的知識,并向知識運用能力轉(zhuǎn)化是語文教學(xué)要實現(xiàn)的基本目標(biāo)之一。要想把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的本領(lǐng),教師在教學(xué)中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把平時所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運用在自己的學(xué)習(xí)過程之中,變知識為技能。

(一)注重閱讀知識的遷移,實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的舉一反三

學(xué)生閱讀過程要經(jīng)歷感知、理解和鞏固運用三個既相互聯(lián)系又相互對立的階段。教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對教材中各類不同文體的文章,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同的學(xué)習(xí)方法,用所學(xué)過的方法解決新的問題。如學(xué)習(xí)古詩時,抓住全詩起畫龍點睛作用的關(guān)鍵詞,而后結(jié)合全詩理解詩意并體會感情。如教《楓橋夜泊》一詩,扣住一個“愁”字引發(fā)開去:詩人因何“愁”,怎樣“愁”,哪些詞句體現(xiàn)“愁”?教會學(xué)生掌握這種方法,并讓學(xué)生運用這種方法學(xué)習(xí)新的古詩,鞏固運用所學(xué)的知識。又如教寫人的文章,先引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)人物特點的方法,往往是用具體事例反映,用人物的外貌、語言、動作、心理和神態(tài)描寫來反映。把在文中學(xué)到的閱讀方法運用到其他課文中去舉一反三。這樣,學(xué)生從感知到理解,從理解到運用的知識遷移過程就會順利完成。

(二)注重讀與寫的結(jié)合,實現(xiàn)寫作知識的遷移

讀與寫結(jié)合的體現(xiàn)就是寫作知識的遷移。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！币虼?在教學(xué)中要對各種文體的題旨、選材、布局、文字組織等作精確分析,引導(dǎo)學(xué)生懂得文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點,并做相應(yīng)的練習(xí),實施知識的遷移。一是采取“讀中尋徑,模仿入門”的方法,把閱讀課文中獲得的知識技能遷移到與課文相同題材的作文中去,進(jìn)行仿寫。二是結(jié)合課文中的表現(xiàn)手法進(jìn)行作文。比如都是寫景狀物的文章,它們的共同點是借景抒情。但有的采用總分總敘述,層次明了,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);有的則寓情于景。了解了這種寫法,用到寫景狀物作文中去,學(xué)生就有章可循,有法可依。