《電力拖動》的分組教學(xué)模式

安麗紅　紀瀟寧　魏　巍

《電力拖動》是技工學(xué)校維修電工專業(yè)的主要課程之一,這門課需理解的內(nèi)容多,動手操作的項目多。如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)摸索,結(jié)合平時的實際技能等級考評經(jīng)驗,探索出適用于該學(xué)科的教學(xué)模式,即“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,推動課堂教學(xué)取得良好的效果。在此,筆者對實際教學(xué)過程中采取的分組教學(xué)法談一談自己的看法。

一、教學(xué)前的準備工作——科學(xué)、合理地分組

科學(xué)、合理地分組是分組教學(xué)的前提。小組是課堂的一個特定單位,小組內(nèi)能否有效合作,班級內(nèi)能否形成積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,在一定程度上看老師對學(xué)生的分組情況以及老師對各小組的管理情況。例如,某班31人,按成績分為8個平行組,每組4人(其中一個組3人):1號組員、2號組員、3號組員、4號組員。各組1號成績相當(dāng)、2號成績相當(dāng)、3號成績相當(dāng)、4號成績相當(dāng)。其中,各組1號組員為各組組長。各組座位是2人面向南、2人面向北對座。座位排列原則是:相鄰兩組1號相鄰(利于突出尖子)、男女同學(xué)不對面、便于合作學(xué)習(xí)(以促進整體提高)、座位兩周一輪換(所有同學(xué)都得到均等的條件)。

二、從遵守實習(xí)規(guī)章制度做起,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

教師在學(xué)生進行實習(xí)之前,要組織學(xué)生進行實習(xí)場地規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。通過制度的學(xué)習(xí),明確學(xué)生實習(xí)期間的各項責(zé)任。然后,對于學(xué)生在實習(xí)過程中體現(xiàn)出的技能長處和不足,要教育學(xué)生應(yīng)懂得相互取長補短,尊重與幫助他人,富有愛心與合作精神。進而,在實習(xí)場所張貼企業(yè)5S管理標準,在學(xué)生實習(xí)過程中,努力用先進的企業(yè)標準來規(guī)范他們的行為,讓學(xué)生知道在實訓(xùn)工場除了鍛煉專業(yè)技能之外,按照規(guī)章制度維持班集體良好的實習(xí)環(huán)境和氛圍也是每個學(xué)生的職責(zé)所在。教師應(yīng)該在多方面對學(xué)生提出明確的要求,并及時進行監(jiān)督檢查,直至學(xué)生把事情做好為止,使學(xué)生明白每個人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任,讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

《電力拖動》課以實驗為主,常和電打交道,在教學(xué)中,最令人頭疼的是學(xué)生的觸電事故。因此,教師必須加強對學(xué)生尤其是小組長的管理,發(fā)揮他們的積極性,要求他們監(jiān)督好組內(nèi)成員,從而能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。

三、從實際生產(chǎn)出發(fā),激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師,要注意在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,高度重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng),適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在備課時要善于結(jié)合生產(chǎn)生活中的實例,學(xué)以致用,以用促學(xué),讓他們體會到書本理論并非空洞無用,從而產(chǎn)生積極的求知欲望。每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機,根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合實際生產(chǎn)中的實例,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來。例如,在學(xué)習(xí)“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路”時,課堂教學(xué)步驟如下:首先復(fù)習(xí),找兩個同學(xué)分別畫出一個正轉(zhuǎn)控制線路。其次,以起重機的吊鉤需要上升與下降為例,提出如何使電動機朝正反兩個方向運動。再次,利用三相異步電動機反轉(zhuǎn)控制原理,只要改變?nèi)嚯娫粗械娜我鈨上嘞嘈?電動機即可實現(xiàn)反轉(zhuǎn)。在主電路接線時,只要對U相與W相的連線做小小變動,就成功地完成了正反轉(zhuǎn)控制線路。最后,教師提出問題:電路設(shè)計好了嗎?學(xué)生可以分組討論,可能會有學(xué)生提出,兩個按鈕同時按下時,主電路出現(xiàn)短路,自然地引入連鎖的觸點。如果有學(xué)生說“加上常閉觸點”,注意此時教師可以反問學(xué)生為什么用常閉觸點,并講出其中的原由,以便了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。

四、師傅領(lǐng)進門——教師要精心設(shè)計任務(wù)

在《電力拖動》教學(xué)中,精心設(shè)計任務(wù)是一個重要的環(huán)節(jié)?！峨娏ν蟿印肥且婚T實驗科學(xué),其概念的建立與規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實際應(yīng)用為依據(jù),因此教師精心設(shè)計實驗任務(wù),引導(dǎo)分組學(xué)生通過實驗觀察、思考、討論、探索到實驗規(guī)律,成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。例如,在學(xué)習(xí)三相異步電動機控制線路時,要自然地把它融入日常的教學(xué)中。掌握控制線路的分析,應(yīng)從簡單到復(fù)雜,逐步深入。例如,分析具有自鎖的正轉(zhuǎn)控制線路時先引入點控制線路,然后由學(xué)生分組討論出現(xiàn)不連續(xù)的原因,關(guān)鍵在于沒有給接觸器線圈以持續(xù)通電的機會,解決的辦法是在按鈕兩端并聯(lián)輔助觸點克服點動控制。但控制線路又出現(xiàn)了不能停車的現(xiàn)象,因此必須要加入停止按鈕。控制功能滿足了要求,再讓學(xué)生思考電路是否已經(jīng)完善,稍后提示從加強保護功能角度出發(fā)考慮問題,短路保護、過載保護、欠壓、失壓保護是否齊全。連續(xù)運轉(zhuǎn)的電動機需要過載保護,所以,控制線路還要加入熱繼電器,問題到此解決。這樣的講法,一是起到承上啟下的作用,二是啟發(fā)學(xué)生開發(fā)設(shè)計的思路,挖掘?qū)W生的潛能,把“設(shè)計”這個學(xué)生認為不可能做到的難題融入到平時的教學(xué)之中。并且,教師還可以采用壓縮的方法,把基本的控制線路進行歸納,使學(xué)生不用花費很多的時間去記憶各個獨立的控制線路。教師的關(guān)鍵任務(wù)是教會學(xué)生的設(shè)計思路,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。

五、修行在個人——小組完成任務(wù)

把“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué),營造一個“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),重視學(xué)生能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式。例如,在進行設(shè)計線路訓(xùn)練時,教師下達任務(wù)書后,小組成員開始思考設(shè)計,完成各自任務(wù)后,組員之間互相討論,總結(jié)出安全可靠又簡單的方法,最后動手實踐。在這一過程中,提高了學(xué)生的思維能力、團結(jié)協(xié)作能力和實際動手能力;然后,在電氣控制模擬示教板上進行配盤訓(xùn)練,以提高學(xué)生的思維能力、判斷能力。在這一過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。成功時,他們會滿心喜悅,勃發(fā)自信,進而會探索新的知識,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,在學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立競爭和合作意識。

六、采用小組評價和個人評價相結(jié)合的形式

恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生上進的一種動因。每節(jié)課教師要及時對小組和個人進行適當(dāng)?shù)脑u價,可記錄各組學(xué)生在課堂紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等方面的表現(xiàn),每星期一公布。一學(xué)期可以分為兩次或四次大的各組綜合考評,包括學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn),評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員、上進組員等等。這樣,既可以調(diào)動組長的積極性,又可以調(diào)動所有其他同學(xué)的積極性,從而使整個班級——所有學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展。

在教學(xué)實踐中,分組教學(xué)也顯示了它的不足:對于學(xué)習(xí)不積極主動的那部分學(xué)生來說,無疑是一種挑戰(zhàn)。這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法,加之這些學(xué)生自身所存在的惰性,能力的差別、智力的差異等,會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師要注意調(diào)控,幫助這一少部分學(xué)生,使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相匹配,或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些調(diào)整,盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

總之,分組教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改革,而且是由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育過程中的一項整體改革。實踐證明,實施分組教學(xué),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣。但是,這種方法也存在不足,有待于教師在教學(xué)中不斷完善和改進,讓職業(yè)教育的課堂真正變得有聲有色。

(作者單位:山東省青島高級技工學(xué)校)