論交互式大學(xué)英語課堂中的學(xué)生參與

張　芳

[摘要]在交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)中,學(xué)生能否積極參與語言交互活動,受內(nèi)部和外部諸多因素的影響。作為語言學(xué)習(xí)的促進者,教師有責(zé)任創(chuàng)造和維持一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生參與課堂交互活動,以增加語言積累,提高運用能力進而提高英語的實際交際能力。

[關(guān)鍵詞]交互式教學(xué) 大學(xué)英語課堂 學(xué)生參與

[作者簡介]張芳(1970- ),女,廣東龍川人,桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校,講師,主要從事英語教學(xué)研究。(廣西桂林541004)

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0097-02

交互式語言教學(xué)法認(rèn)為,在交際語言教學(xué)時代,交互是交流的核心,也是交際語言教學(xué)所要實現(xiàn)的全部內(nèi)容。所謂交互就是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。①這種交流的過程既包括一方對另一方信息表達的理解,也包括對對方信息的反饋,即自己一方的思想感情的表達,因而交流應(yīng)該是雙向或多向的,而決不是單向的。②在語言課堂中,交互具有多種形式,它可以是師生、生生之間的對話,也可以是師生與文本之間的精神碰撞;它可以非?；钴S,如課堂討論中的各抒己見,也可以相對安靜,如教師講解時,學(xué)生的認(rèn)真思索。無論哪種形式,真正高效的交互,都應(yīng)有學(xué)生主動的參與。在外語課堂中,交流的媒介語言是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的外語,因而參與表達意見所承擔(dān)的風(fēng)險會更大,影響其參與的因素也更復(fù)雜。

一、影響學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動的因素

(一)內(nèi)部因素

1.態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)為上課是為了從知識權(quán)威那里獲得正確的知識和答案,課堂中的互動活動,如小組討論、角色扮演等只是教學(xué)的花樣形式,是在浪費時間。當(dāng)學(xué)生持有此種態(tài)度時,就不可能積極有效地參與語言交流活動,即使參與,也是被動或被迫的,參與的質(zhì)量不佳。

2.認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在課堂交互活動中的行為表現(xiàn)也各不相同。場獨立型的學(xué)生從自我感知覺出發(fā)去獲得知識,很少或不受外界因素的影響,喜歡依靠自我力量來完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),分析能力較強,因而在閱讀理解文本材料之類的隱性互動活動中表現(xiàn)更好;而場依存型的學(xué)生則受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,喜歡集體學(xué)習(xí),因而參與角色扮演、小組討論這樣的言語互動活動積極性會更高。但這類學(xué)生易受外界環(huán)境的影響,當(dāng)整個課堂氣氛比較沉悶的時候,也會因受到他人的感染而保持沉默。

3.語言水平。通常語言水平高的學(xué)生自信心較強,參與課堂活動的積極性要高于語言水平低的學(xué)生。特別是在無課前準(zhǔn)備的交互活動中,語言水平高的學(xué)生能在短時間內(nèi)將自己的觀點用英語表達清楚;而語言水平低的學(xué)生,由于詞匯量、句法等知識的欠缺,其表達出來的英語是支離破碎的,限制了其參與的積極性。

4.情感。(1)動機——激勵人們?nèi)バ袆拥牧α亢蛣右?。強烈的動機可以促使學(xué)習(xí)者愿意付出更多的時間和精力去學(xué)習(xí)語言。在課堂交互過程中,如果學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)能給他帶來快樂,滿足其情感需求;或是對某一活動感興趣,能夠滿足自我表現(xiàn)的需求;或是覺得自己有能力較好地完成任務(wù),獲得贊譽,都會引發(fā)其參與交互活動的動機。(2)自我效能感——指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。③自我效能感對學(xué)生課堂參與程度具有顯著影響。首先,它決定了學(xué)生是否參與某項課堂活動。當(dāng)學(xué)生相信自己在某項語言活動中能夠成功地與他人進行交流,就會主動地參與,而對自己能力持懷疑態(tài)度的學(xué)生則會選擇保持沉默;其次,自我效能感還會影響交互過程中學(xué)生努力的程度和面對困難的態(tài)度。自我效能感低的學(xué)生碰到困難時會采取回避退縮的態(tài)度;相反,自我效能感較高的學(xué)生則會積極尋找?guī)椭?采取一些積極的策略,盡力完成任務(wù)。(3)焦慮——語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。④在日常生活中,學(xué)生很少有機會去自然習(xí)得語言和輸出英語,特別是進行有意義的交流,因而在課堂交互活動中焦慮情緒尤為嚴(yán)重。由于擔(dān)心自身表現(xiàn)會招致老師的否定或同學(xué)的嘲笑,學(xué)生就會產(chǎn)生緊張害怕情緒,這會使其在聽的時候?qū)斎氲男畔⒔獯a失誤,在說的時候語言支離破碎,這些糟糕表現(xiàn)進而又加重了他們的焦慮,并形成惡性循環(huán)。久而久之,出于保護“自我”不受威脅的需要,便有意回避課堂中的語言交流。(4)性格特征。研究表明,對于語言學(xué)習(xí)來說,性格類型沒有好壞之分。性格差異一方面會增強語言學(xué)習(xí)的某些方面,同時也會削弱另一些方面。通常外向型的學(xué)生比較開朗健談,敢于冒險,敢于嘗試使用新學(xué)的語言,更傾向于積極參與角色扮演或辯論這類言語交際活動;而內(nèi)向型的學(xué)生比較含蓄內(nèi)斂,自我約束較多,不太愿意參與口頭交際活動,但堅持學(xué)習(xí)的毅力較強,更注重語言形式和規(guī)則的細致分析,因而在閱讀和寫作這樣的交流活動中表現(xiàn)更佳。

(二)外部因素

1.教師。教師作為課堂互動的啟動者,對學(xué)生的參與會產(chǎn)生較大的影響。教師如何理解課堂交互的內(nèi)涵——是把它看做一種教學(xué)手段,還是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;如何認(rèn)識交互過程中師生的角色——學(xué)生是教學(xué)的配角,還是教學(xué)的主體;如何處理師生關(guān)系,采用怎樣的教學(xué)策略,有效協(xié)調(diào)影響課堂交互的各種因素……凡此種種,都會直接影響學(xué)生在交互式課堂中的參與程度。

2.任務(wù)。課堂交互活動的難易程度會影響學(xué)生的參與程度。任務(wù)要求過高,超過了學(xué)生的語言水平,就會產(chǎn)生壓力,使他們因害怕焦慮而不敢參與;反之,任務(wù)過于簡單,學(xué)生會因沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣,不愿意參加。此外課堂活動的話題是否符合學(xué)生需要,也會影響學(xué)生的參與程度。

3.課堂環(huán)境。(1)物理環(huán)境。座位安排會對課堂中學(xué)生的參與產(chǎn)生一定暗示。通常的教室,老師站在講臺面對成排就座的學(xué)生,這無形中就強調(diào)了教師的課堂權(quán)威地位,拉開了師生間的距離,使得學(xué)生感受到一種壓力,不敢暢所欲言。另外,固定的座位也限制了小組討論的有效開展。如果學(xué)生可隨意移動座位,以圓形或半圓形方式就座,會更有利于課堂交互活動的開展。(2)心理環(huán)境。Stevick認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功更多有賴于課堂內(nèi)人的內(nèi)在狀態(tài)和人與人之間的關(guān)系。⑤在交互式課堂教學(xué)中更是如此。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)者只有在安全沒有威脅的環(huán)境中才愿意自由表達自己的觀點。課堂上師生關(guān)系和諧,情感相通,那么師生就會認(rèn)知協(xié)調(diào),行動一致,反之則會產(chǎn)生情感沖突,以致行為對抗。

二、采用積極措施,促進學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動

(一)教師應(yīng)保持較高的動力狀態(tài)

教師是課堂交互的主導(dǎo),其動力狀態(tài)會極大地影響整個課堂的活力。因此,教師在課前要做好情緒上的準(zhǔn)備,步入課堂之前要調(diào)整好自己的心態(tài)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中是充滿激情的,態(tài)度是積極向上的,學(xué)生們就會受到感染,課堂參與的積極性就會激發(fā)出來。同時,教師還要對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分,對整個教學(xué)環(huán)節(jié)了然于胸,這樣在組織教學(xué)時才能得心應(yīng)手,充滿自信,贏得學(xué)生的信任。研究表明,當(dāng)學(xué)生信任教師時,其行為表現(xiàn)就積極向上。

(二)重視教學(xué)活動開始階段的“破冰期”

不要期望學(xué)生一開始就能積極參與語言交互活動。教師要有耐心,不能因?qū)W生剛開始的沉默,就以為交互式教學(xué)活動難以實現(xiàn)并因此放棄嘗試。要采取一些有效措施,逐步培養(yǎng)學(xué)生的交互意識,打破沉默。如教學(xué)活動開始的第一堂課,教師可以明確提出對學(xué)生參與課堂的期望,并將課堂參與表現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。每堂課前,以示范講解的方式讓學(xué)生充分了解課堂參與的要求,并幫助他們針對性地做出相應(yīng)準(zhǔn)備。⑥

(三)構(gòu)建安全積極的課堂環(huán)境

這里的“安全”包括身體和心理兩方面的安全。River 認(rèn)為,要實現(xiàn)運用語言來交流思想的課堂交互,師生必須共同努力創(chuàng)造一個沒有威脅的合作學(xué)習(xí)的氛圍?！皼]有威脅”并不意味著師生總處在一種興奮有趣的狀態(tài),而是指師生、生生間彼此喜歡、尊重和信任,相處融洽。在合作過程中,每個人都愿意付出自己的努力。⑦因此,教學(xué)活動一開始,教師就可以采取以下措施,努力營造有利于師生、生生互動的良好氛圍:一是盡量記住全部學(xué)生的名字,以真誠平等的態(tài)度與學(xué)生進行交往,使其產(chǎn)生一種心境動力,愿意與教師合作;二是重視所有學(xué)生的成長進步,對課堂上較沉默的學(xué)生要多加關(guān)注,并將關(guān)注傳遞給他們,逐漸改變其對課堂參與的敵對情緒;三是給予班級一定的時間空間,使之成為一個整體。在積極和諧的課堂氣氛中,師生間才能產(chǎn)生“合力效應(yīng)”,獲得最佳的互動效果。

(四)設(shè)計合適的課堂交互活動

第一,活動話題要貼近學(xué)生生活實際。當(dāng)活動與個人需求、興趣相符時,就會激發(fā)學(xué)生參與的動機。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了讓學(xué)生能夠使用該語言,能正確地表達他們的意圖,即能夠形成自己獨特的表達意義的風(fēng)格。因此語言的教與學(xué)必須基于實際使用。⑧教師設(shè)計的語言活動要具有日常交際的特征,使學(xué)生在自然、盡可能真實的課堂交際環(huán)境中學(xué)會語言的使用。第二,活動難度要適中。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有中等挑戰(zhàn)程度時,學(xué)生參與的積極性最高。為了照顧學(xué)生的個體差異,同一個話題教師可以設(shè)計出難度各異的活動,讓各個層次的學(xué)生都能參與進來。第三,活動形式要多樣化。角色扮演、交互式閱讀活動、師生問答、分組辯論,甚至“小兒科”的游戲同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。只有兼顧學(xué)習(xí)者的個性差異,才能使不同認(rèn)知風(fēng)格、不同語言水平、不同性格的學(xué)生都有機會使用語言完成不同的交際任務(wù),達到掌握語言的根本目的。

(五)鼓勵課堂交互活動中的競爭與合作

競爭心理使學(xué)生期望自己在課堂上的表現(xiàn)能夠優(yōu)于同伴,于是他們會花更多的時間研究學(xué)習(xí)材料,精心準(zhǔn)備課堂發(fā)言。這樣,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的輸入量增加了,輸出的質(zhì)量也提高了,但是要把握好學(xué)習(xí)競爭的度與量。適度的競爭會促進學(xué)生的進步,而過度的競爭則會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注競爭結(jié)果,忽視對活動內(nèi)容的研究,甚至?xí)斐蓚€別學(xué)生的競爭焦慮,影響有效交流的實現(xiàn)。同時,要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢,提高交互的效果。研究表明,小組活動能增加學(xué)生輸出英語以及從同伴那里獲得語言輸入的機會,而且由于有小組成員間的互相支持,降低了學(xué)生使用語言的焦慮感。因此在教學(xué)中要注意設(shè)計一些需要小組成員合作來完成的活動,實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的共同進步。

(六)及時對學(xué)生在課堂交互活動中的表現(xiàn)做出評價和反饋

對交互活動中學(xué)生表現(xiàn)的評價,第一要及時——學(xué)生感覺到教師在認(rèn)真傾聽他們的意見,就會認(rèn)真對待互動的任務(wù),而且從教師的反饋中他們能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時改進;二要以鼓勵為主——在交流過程中對需要指出的錯誤要用比較委婉的方式指出,使學(xué)生易于接受,以免挫傷參與的積極性;三要具體明確——僅僅是“Very good ”的評價,太過籠統(tǒng),要具體指出好在哪里,需進一步提高的地方在哪里,這些信息的溝通也是互動的一種,有助于促進學(xué)生語言運用能力的提高。

三、促進學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動需注意的問題

(一)合理平衡學(xué)生參與課堂交互的機會

由于學(xué)習(xí)者差異,在課堂交互活動中不可能每個學(xué)生參與的方式都一樣,參與的機會都相當(dāng)。教師要意識到這個問題,并盡量采取一些平衡措施,促使害羞的學(xué)生有機會表達自己的觀點,并且不挫傷活躍學(xué)生的積極性。

(二)靈活控制課堂的交互過程

交互式教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程,Johnson認(rèn)為,為了促進課堂的交際,教師的職責(zé)決不是一成不變地按照預(yù)定的教案照章行事,而是隨著課堂交際的進行情況,不斷調(diào)整控制方式和程度來調(diào)動學(xué)生的積極性,并以適當(dāng)?shù)拇胧﹣碇С謱W(xué)生的課堂參與。⑨

(三)注意學(xué)生組與組之間的交互

在小組活動中,學(xué)生在表達本組意見時較為積極,但對于其他小組的發(fā)言有時興趣不大。真正的交互不僅要求學(xué)生能夠清楚地表達自己的想法,而且能夠理解他人的想法并進行充分的意見交流,因此,要鼓勵學(xué)生傾聽其他小組的發(fā)言并做出反饋。鼓勵學(xué)生之間互相給予評價將有助于生生之間更深層次的交流。

學(xué)習(xí)者沒有足夠的語言實踐便很難獲得使用新語言來表達自己思維的能力,這種經(jīng)驗只能在交互作用的環(huán)境中獲得。⑩作為語言學(xué)習(xí)的促進者,教師有責(zé)任創(chuàng)造和維持一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使所有的學(xué)生都有機會通過參與課堂交互活動,增加語言積累,提高運用能力進而提高英語的實際交際能力。

[注釋]

①H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001:159.

②Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].Beijing: Peoples Education Press,2000:4.

③龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:48.

④Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006:59.

⑤Stevick E.Teaching Language: A Way and Ways[M]. Rowdy. Mass:Newbury House,1980:4.

⑥⑨Karen E. Johnson. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M].Beijing:Peoples Education Press,2000:155,146.

⑦⑧⑩Wilga M.Rivers.Principles of Interactive Language Teaching[DB/OL]. http://

agoralang.com/rivers/10Principles_0.html,2001-01-13.

[參考文獻]

[1]甘美,李敬華.試論交互式教學(xué)模式的理論框架[J]. Sino-US English Teaching,2006(3).

[2]吳柏祥.語言教學(xué)的時代特征——評WILGA M RIVERS的語言教學(xué)十大原則[J].長春大學(xué)學(xué)報,2002(5).