現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的特點(diǎn)及其教學(xué)思考

崔東紅

中圖分類號(hào):GF044 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

內(nèi)容摘要:本文針對(duì)國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的五大特點(diǎn),論述了對(duì)課堂教學(xué)的思考。針對(duì)版本繁多的特點(diǎn)提出怎樣選擇教材,針對(duì)體系繁多綱目各異的特點(diǎn)提出第一堂課概論部分的教學(xué)方法,針對(duì)同一原理、定律表述方式多樣化,內(nèi)容不盡相同的特點(diǎn),提出了自己的教學(xué)思考,針對(duì)同一概念稱謂繁多的特點(diǎn)提出了解決辦法,針對(duì)涉及數(shù)學(xué)方法雜多的特點(diǎn)提出了自己的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)教材 教材特點(diǎn) 教學(xué)思考

在我國(guó)圖書市場(chǎng)上,經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可謂是供大于求了?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以特有的魅力吸引著更多的讀者和作者,經(jīng)濟(jì)學(xué)思維在我國(guó)廣為流傳并深入人心;同時(shí),現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出更高要求,為學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué),既提供了便利又設(shè)置了諸多障礙。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本繁多

有教育部推薦系列,有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質(zhì)量參差不齊,特色各有千秋。而作為初學(xué)者,可能不會(huì)判斷哪本適合自己,哪本不適合自己。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家寫的最新版的教科書。因?yàn)闄?quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)理論的把握準(zhǔn)確,能深入淺出地寫出主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與政策和經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新成果,而且因?yàn)闄?quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家最注重自己的名聲,他們沒有必要靠出一本新書來增加自己的知名度,也不可能為了稿費(fèi)而濫竽充數(shù)地出書,他們的聲譽(yù)就是質(zhì)量的代號(hào),而且名字就是一種品牌。當(dāng)然還有一種人編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不得不被重視,就是在教學(xué)第一線講授經(jīng)濟(jì)學(xué)十幾年的教師編寫的教材,這種教材最有針對(duì)性,最懂怎樣的編寫體例適合學(xué)生的思維邏輯,這樣的教材集各大家之所長(zhǎng)最利于學(xué)生入門 ,利于啟發(fā)年輕教師如何講授經(jīng)濟(jì)學(xué)。

體系繁多綱目各異

有的書把“消費(fèi)者行為理論”歸為“需求理論”,有的書把“廠商理論”寫成為“市場(chǎng)理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬變不離其宗的道理,首先做到博覽群書清晰地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。尤其是注意上好“經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”這門課,這有兩個(gè)目的:一是把經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)學(xué)的“基礎(chǔ)”、“結(jié)構(gòu)”、“門道”和“高度”,為以后學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)生可能遇到的思維障礙交代給學(xué)生,使學(xué)生迅速克服思維定勢(shì),為后續(xù)順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

同一原理或定律表述方式繁多且內(nèi)容不盡相同

奧肯定律在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的:“如果失業(yè)率保持不變,實(shí)際增長(zhǎng)率3%左右。這種正常的增長(zhǎng)率是由于人口增長(zhǎng)、資本積累和技術(shù)進(jìn)步引起的。此外,失業(yè)率每上升一個(gè)百分點(diǎn),實(shí)際GDP減少2個(gè)百分點(diǎn)”;在斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的:“當(dāng)經(jīng)濟(jì)擺脫一次衰退時(shí),產(chǎn)量增加的比例高于就業(yè)增加的比例,當(dāng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一次衰退時(shí),產(chǎn)量減少的比例高于就業(yè)減少的比例?！蜆I(yè)每增加1%,產(chǎn)量增加3%”;在多恩布什和費(fèi)希爾的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的:“當(dāng)增長(zhǎng)高于2.25%的趨勢(shì)增長(zhǎng)率時(shí),失業(yè)率是下降的。尤其是,對(duì)應(yīng)實(shí)際GDP增長(zhǎng)在一年內(nèi)持續(xù)高于趨勢(shì)增長(zhǎng)率的每一個(gè)百分點(diǎn),失業(yè)率會(huì)下降半個(gè)百分點(diǎn)”;在宋承先《現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的:“假如GNP*(潛在的)的增長(zhǎng)率為X%,當(dāng)一年的事實(shí)上的GNP的增長(zhǎng)率超過GNP*的增長(zhǎng)率2.5%,可以使失業(yè)率降低1%”;在梁小民的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》里是這樣表述的:“失業(yè)率每增加1%,則實(shí)際國(guó)民收入減少2.5%;反之,失業(yè)率每減少1%,則實(shí)際國(guó)民收入增加2.5%”。

關(guān)于奧肯定律的條件,多數(shù)教材并未提及,有的教材只是間接論述一點(diǎn),學(xué)生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時(shí)把這種種說法都羅列出來,為以后學(xué)生看書指明方向。然后給學(xué)生總結(jié):奧肯定律給出了失業(yè)率變化與增長(zhǎng)率變化的反向關(guān)系,并且增長(zhǎng)率變化比失業(yè)率變化的快。至于數(shù)字和條件的差異,教師應(yīng)綜合各種教材的敘述為學(xué)生答疑解惑:在理解這一規(guī)律時(shí)應(yīng)該注意:失業(yè)率與實(shí)際國(guó)民收入增長(zhǎng)率之間是1:2.5的關(guān)系是一個(gè)平均數(shù),是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)資料得出來的。在不同的時(shí)期并不完全相同。在20世紀(jì)60年代,這一比率是1:3;在20世紀(jì)70年代,這一比率是1:2.5~2.7;在20世紀(jì)80年代,這一比率是1:2.5~2.9;目前許多美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,這個(gè)比率已降到1:2。奧肯定律,主要適用于沒有實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)情況,即失業(yè)率是周期性失業(yè)的失業(yè)率。在實(shí)現(xiàn)了充分就業(yè)的情況下,自然失業(yè)率與實(shí)際國(guó)民收入增長(zhǎng)率的這一關(guān)系就要弱的多,一般估算1:0.76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材,從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學(xué)生。同時(shí)還說明經(jīng)濟(jì)學(xué)教材原理、定律的闡述需要統(tǒng)一。

同一概念稱謂繁多

同一個(gè)概念在同一本書里說法前后不一,同一個(gè)概念在不同的書里定義不同。看起來前后矛盾。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來疑問很多。如學(xué)生經(jīng)常問:為什么GNP在國(guó)民收入核算中把它分解為國(guó)民凈產(chǎn)值(NNP)、國(guó)民收入(NI)、私人收入(PI)、個(gè)人可支配收入(DI),但在以后論述中本來應(yīng)該是“國(guó)民收入”的地方卻說成“總供給”呢?是“GNP”的地方卻說成“國(guó)民收入”呢?是“國(guó)民收入”的地方怎么又說成是“總產(chǎn)出”呢?個(gè)別教科書對(duì)這些問題做了事先規(guī)定或說明,但絕大部分教科書尤其是翻譯過來的教科書都未做出明確的解釋,似乎認(rèn)為學(xué)生本該知道這些。教師在講國(guó)民收入分解時(shí),就該強(qiáng)調(diào)只有在核算理論中才區(qū)分這些收入,在以后講國(guó)民收入變動(dòng)規(guī)律時(shí),以上所說的概念都認(rèn)為是同意語。因?yàn)橐恍┏?shù)的差別不影響變動(dòng)規(guī)律,對(duì)這些宏觀總量本質(zhì)上的一致性要作進(jìn)一步的解釋和說明。

再如:“邊際利潤(rùn)”的概念,有的書叫它“貢獻(xiàn)利潤(rùn)”,有的書叫它“增量利潤(rùn)”;還有:哈羅德——多馬模型中的“增長(zhǎng)率”,有的書稱做“有保證的增長(zhǎng)率”,有的書稱為“可靠的增長(zhǎng)率”,有的書又叫“均衡增長(zhǎng)率”,還有的書稱做“合意的增長(zhǎng)率”,上述多恩布什和費(fèi)希爾的書里叫它“趨勢(shì)增長(zhǎng)率”;還有關(guān)于恩格爾系數(shù)有的書定義為“食物總開支比上總開資”,有的書把他定義為“食物總開支比上總收入”等。那么這就要求教師,授課遇到類似問題時(shí),要盡可能的窮盡所有書的各種論述,并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”指數(shù),使學(xué)生順利掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)。

所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)雜多

如高等數(shù)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論等。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師必須具備較廣博的數(shù)學(xué)知識(shí),才能勝任經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。有相當(dāng)一部分教材,數(shù)學(xué)邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn),練習(xí)題中的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤很多,曲線上任意點(diǎn)“切線的斜率”硬說是“曲線的斜率”。比如價(jià)格彈性系數(shù)的正值代表基本品,負(fù)值代表符合需求定理的產(chǎn)品(正常品);交叉彈性系數(shù)的正值代表替代品,負(fù)值代表互補(bǔ)品;收入彈性系數(shù)的正值代表正常品,負(fù)值代表劣等品等,很多教材對(duì)這些正負(fù)號(hào)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義給忽略了,甚至根本不考慮正負(fù)號(hào)。對(duì)曲線的變化解釋不到位,數(shù)學(xué)證明令人遺憾,比如“產(chǎn)量變動(dòng)三階段”和“成本變動(dòng)規(guī)律”的數(shù)學(xué)證明本來是很簡(jiǎn)單的,但只有少數(shù)教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線與長(zhǎng)期平均成本曲線的相切位置各“大家”又是說法不一。

綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教材這五大特點(diǎn)可以概括為一個(gè)特點(diǎn)——多,即版本多、風(fēng)格多、差異多、包容的數(shù)學(xué)知識(shí)多、錯(cuò)誤多。經(jīng)濟(jì)學(xué)博大精深,有二百三十多年的歷史了,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)反映了發(fā)達(dá)國(guó)家歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),有很強(qiáng)的實(shí)用性和參考價(jià)值。見于現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的特點(diǎn),教師要教好經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)生要學(xué)懂經(jīng)濟(jì)學(xué)都不是件容易的事。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間資源,為了使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹、快速地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,為了盡快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,不僅要求教師提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,而且還呼喚專家、學(xué)者們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要進(jìn)行徹底的整合,規(guī)范翻譯用語,對(duì)定理、規(guī)律要表達(dá)的準(zhǔn)確,對(duì)同一定理、規(guī)律、概念要有統(tǒng)一的論述,邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)可信,內(nèi)容要完整統(tǒng)一。