對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在現(xiàn)象反映的深層次問(wèn)題的思考

摘要:本文反映了現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的某些現(xiàn)象,提出了更深層次的問(wèn)題,給出解決這些問(wèn)題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 設(shè)想

經(jīng)濟(jì)類院校數(shù)學(xué)的主要課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),它們是重要的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是把數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的思想傳授給學(xué)生,使他們數(shù)學(xué)素質(zhì)和使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提高,為大學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及適應(yīng)未來(lái)的現(xiàn)代化社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的教學(xué)卻存在著很多不盡如人意且發(fā)人深省的現(xiàn)象:

一、 學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課是所有課程中最難學(xué)的課程,也是最沒用、最枯燥的課程

不少學(xué)生采取放棄的態(tài)度,這部分學(xué)生上課遲到、早退(特別是上午第四節(jié)課早退)習(xí)以為常,逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,上課時(shí)經(jīng)常的缺課人數(shù)少則20%,多則達(dá)到50%。

二、 還有很多學(xué)生只聽課,不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解,只求期末考試及格。

三、 每學(xué)年的期末考試的不及格率很高,最少有20%,最高達(dá)到40%多

每學(xué)年三科(包括微積分1、微積分2、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))補(bǔ)考的學(xué)生達(dá)到2000多人次。

以上現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)類院校的普遍現(xiàn)象。這些表面上看似學(xué)生的問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上反映了高等教育諸多方面的問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

自從高校擴(kuò)大招生以來(lái),高等教育已從精英教育的時(shí)代進(jìn)入到大眾教育的時(shí)代。時(shí)代在變化,教育對(duì)象在變化,而我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式卻與此極不相適應(yīng),現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)院校數(shù)學(xué)三科的教學(xué)大綱與1998年教育部頒發(fā)數(shù)學(xué)三科的教學(xué)大綱比較大致相同(其實(shí)五十年來(lái)這三科的教學(xué)大綱沒有本質(zhì)的變化),這說(shuō)明教學(xué)大綱嚴(yán)重滯后。政策制定者對(duì)多年來(lái)要求修改教學(xué)大綱的呼吁反應(yīng)遲鈍。我們的教學(xué)內(nèi)容幾乎停留在幾十年前,而課時(shí)數(shù)在改革的名義下比過(guò)去還減少了,教師要求在很短時(shí)間內(nèi)要完成大量的教學(xué)內(nèi)容,只能疲于奔命地完成要講的內(nèi)容,沒有時(shí)間復(fù)習(xí),沒有時(shí)間上習(xí)題課,這又使因教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)生的不相適應(yīng)帶來(lái)的不良效果雪上加霜。

教學(xué)模式雖然各個(gè)學(xué)校不盡相同,但普遍存在教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整的現(xiàn)象。授課不分專業(yè),不分文科理科,不分入學(xué)成績(jī),不分學(xué)生接受知識(shí)快慢的差異,都是同樣的進(jìn)度,都學(xué)同樣的內(nèi)容,學(xué)生們之間的差距越拉越大,跟不上的學(xué)生逐漸失去了學(xué)數(shù)學(xué)的信心,采取了放棄的態(tài)度。勉強(qiáng)跟上的學(xué)生也只好及格萬(wàn)歲了。

(二)教師缺乏教學(xué)改革的積極性的問(wèn)題

教師中存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校的政策是對(duì)不同專業(yè)不加區(qū)別以科研論文的數(shù)量和科研項(xiàng)目的數(shù)量作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。這就難免不使大部分教師將主要的精力放在寫論文和做科研項(xiàng)目上。有的教師每年發(fā)表的論文幾十篇、上百篇,平均不到一個(gè)星期發(fā)表一、兩篇論文,這樣的論文何談質(zhì)量?有些教師把作論文戲稱為“攢垃圾”。科研項(xiàng)目申請(qǐng)下來(lái)以后,由于監(jiān)管機(jī)制不完善,科研項(xiàng)目完成的質(zhì)量也大打折扣,造成許多資金浪費(fèi)。與此同時(shí)教師對(duì)研究教學(xué)改革、搞好教學(xué)失去熱情。教育管理者似乎認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,所以又搞了個(gè)學(xué)生評(píng)教。有的學(xué)校還將此作為升級(jí)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)學(xué)生評(píng)教對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平并不能起到本質(zhì)作用,倒是促使教師在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上要下功夫,無(wú)形中又給教師增加了新的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在所謂的科研、項(xiàng)目、評(píng)教如三座大山壓在高校教師的頭上,使他們無(wú)暇顧及作為教師的本職工作。

(三)學(xué)生的教育與管理問(wèn)題

現(xiàn)在的高校,每年大四即將畢業(yè)的學(xué)生們的幾千人次的補(bǔ)考通知會(huì)貼滿一面墻,其中很多學(xué)生需要補(bǔ)考十五、六門,有的學(xué)校最多的需要補(bǔ)考二十七門課程,這就是學(xué)生們俗稱的“海撈”。聽到這件事的大多數(shù)人會(huì)感到驚異。而剛?cè)胄５拇髮W(xué)生會(huì)感到新奇:難道大學(xué)是可以這樣念的嗎?這說(shuō)明讀書的“苦難”結(jié)束了,不必“頭懸梁錐刺股”地讀書了。進(jìn)了大學(xué)不就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱嗎?可以輕輕松松度過(guò)大學(xué)時(shí)光,學(xué)校是總會(huì)讓我們畢業(yè)的。有學(xué)生敢于幾年中二十幾門功課不及格,就有學(xué)生敢于什么都不會(huì)就走向考場(chǎng)。這種現(xiàn)象具有時(shí)代的特色,所反映出的敗壞的學(xué)風(fēng)會(huì)像傳染病一樣地蔓延開來(lái),還會(huì)一屆一屆的傳承下去。這也說(shuō)明學(xué)校的教育和管理不到位,沒有根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。

鑒于此,我們對(duì)解決上述問(wèn)題提出以下設(shè)想:

1.修改現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)三科的教學(xué)大綱是當(dāng)務(wù)之急的工作。應(yīng)該制定一個(gè)符合大眾教育的教學(xué)大綱。因材施教是教育學(xué)中的基本原則,我們認(rèn)為因材施教的有效手段是分層教學(xué)。將有意愿、有能力考研的學(xué)生和不愿意考研而只想通過(guò)學(xué)校的考試的學(xué)生分開授課。分為提高班與普通班。提高班的數(shù)學(xué)課的目的是為了將來(lái)考研做準(zhǔn)備,教授所有考研的知識(shí)點(diǎn),偏重于理論的講解,注重邏輯的推理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解題技巧。同時(shí)增加提高班的課時(shí)數(shù),增加習(xí)題課、討論課等教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更高層次的人才打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。普通班的數(shù)學(xué)課的目的只是為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選取應(yīng)該本著好用、夠用的原則,減少不必要的內(nèi)容,淡化證明,減輕難度,側(cè)重于數(shù)學(xué)模型的建立,強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引進(jìn)數(shù)學(xué)軟件的使用,讓大學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件就像小學(xué)生使用計(jì)算器一樣。也可以講授數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.人才培養(yǎng)的多樣化須以高校發(fā)展的個(gè)性化為前提 。個(gè)性化發(fā)展則必然要求高校能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位 ,包括戰(zhàn)略定位、學(xué)術(shù)水平定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)定位、服務(wù)區(qū)域和規(guī)模定位等。例如我校的定位是堅(jiān)持“立足北京、服務(wù)北京”的辦學(xué)宗旨,以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以教學(xué)工作為中心,以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此根據(jù)這種定位應(yīng)該把教學(xué)工作和教改科研工作放在首位。學(xué)校應(yīng)該研究科學(xué)客觀評(píng)價(jià)教改、教學(xué)工作的辦法,把教學(xué)、教改的優(yōu)劣作為評(píng)定職稱的最重要的指標(biāo)。提高論文的質(zhì)量要求,加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目的監(jiān)管,為此制定出相應(yīng)對(duì)規(guī)章制度。這樣,經(jīng)常的、各種形式的教研教改活動(dòng)才得以保證。那時(shí),應(yīng)該以教研室為單位或課程組為單位開展對(duì)教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的討論。作為教師本人也才真正認(rèn)清自己的定位:如孔子所言:“師者:傳道,授業(yè),解惑也?！弊鳛榻處煴憧梢岳碇睔鈮训匾越毯脮鵀樘炻?積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé),既教書又育人,既關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,又嚴(yán)格要求、管理學(xué)生。同時(shí)也會(huì)認(rèn)真研究教育科學(xué),努力掌握教育規(guī)律,改進(jìn)教育方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。編寫出高質(zhì)量、有特色與時(shí)代相適應(yīng)的教材及教學(xué)參考資料。

3.學(xué)校需根據(jù)不同屆學(xué)生的特點(diǎn),及時(shí)有效的加強(qiáng)政治思想教育,與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)籍管理。有的學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定:在一學(xué)年內(nèi),不合格課程學(xué)分達(dá)到該學(xué)年應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)的三分之二以上者,應(yīng)予退學(xué)。但多年都沒按照上述規(guī)定嚴(yán)格實(shí)行,類似情況今后應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和校風(fēng)絕不會(huì)在一味的寬容、遷就中產(chǎn)生。

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作者:

孫激流首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)