對因材施教教學(xué)原則的點(diǎn)滴體會(huì)

常靜波

[摘 要]因材施教是基本教學(xué)原則。課堂教學(xué)中應(yīng)該從多個(gè)方面扎實(shí)落實(shí)此原則。

[關(guān)鍵詞]因材施教 課堂教學(xué) 討論爭論 合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0720161－01

因材施教原則是最基本的教學(xué)原則。在進(jìn)行新課改的新形勢下，因材施教原則更應(yīng)成為每位教育工作者要著力研究、落實(shí)的教學(xué)定律。我認(rèn)為，因材施教原則應(yīng)體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)態(tài)性。“材”即“人”，因材施教即因人施教。人是活動(dòng)的、變化的，所以因材施教要因人因時(shí)因地施教。（2）整體性。在課內(nèi)，因材施教要落實(shí)到每一分鐘；在課外，學(xué)生素質(zhì)也要得到和諧的發(fā)展和提高。課內(nèi)課外應(yīng)緊密結(jié)合，相輔相成，以課內(nèi)為主陣地。（3）階段性。有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。不同的學(xué)生得到了不同的提高，教師就應(yīng)在新的階段給予不同的指導(dǎo)，所謂“事異則備變”。

如何將這些特點(diǎn)落實(shí)呢？下面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴看法。

一、努力營造適宜人才成長的環(huán)境和氛圍

人才學(xué)告訴我們，人才發(fā)展的初期必須有良好的外部刺激，否則即使自身素質(zhì)突出，也難成大器。四十年代，西南聯(lián)大在昆明成立后，國內(nèi)著名教授云集于此。他們將個(gè)體研究和群體智慧結(jié)合起來，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，連點(diǎn)成片，成效斐然，這就是中國現(xiàn)代教育史上著名的“大師群現(xiàn)象”。倘使我們給學(xué)生營造出一種爭論、合作、競爭的環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)成績必然得到提高，對其日后的學(xué)習(xí)、研究、交際也大有裨益。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭論問題?！盃幷撌欠N記憶的輔助手段”，當(dāng)然爭論的作用不僅僅局限于此。它對認(rèn)識(shí)問題、發(fā)展思維是極有益處的。我認(rèn)為學(xué)生有問題時(shí)要敢于在同學(xué)間爭論，要敢于同老師爭論，更敢于質(zhì)疑課本。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心在“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)設(shè)想”中提出的未來人才素質(zhì)目標(biāo)之一即是“工作的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)合作的精神”。這種“責(zé)任感”和“精神”在課堂教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，我們常常注重的是師生互動(dòng)，其實(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)也是教學(xué)中非常重要的人力資源。二者結(jié)合起來，才能說是完整的師生互動(dòng)?？梢姡M建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：（1）接手一個(gè)新班后，將學(xué)生成績按好中差分成三類，再將好中差三類學(xué)生合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)小組重新排座，每組6-8人。（2）課堂教學(xué)中，有問題則學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論；回答問題時(shí)則由小組代表回答，小組成員可自由補(bǔ)充。（3）測驗(yàn)結(jié)束后，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)排名為前三名的學(xué)習(xí)小組（不公布所有小組名次的目的在于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的積極性）。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了師生間多向交流、協(xié)作的功能，學(xué)生能夠全員參與課堂教學(xué)全過程，因而，不但課堂教學(xué)效率得到了提高，而且學(xué)生正確的合作觀得到了培養(yǎng)，同伴間的友誼得到了增進(jìn)。

二、進(jìn)行管用的學(xué)法指導(dǎo)

有人做過調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生在語文學(xué)法上存在諸多問題：（1）聽課和筆記抓不住要領(lǐng)；（2）死記硬背，不注意消化理解；（3）不善于思考，有問題不及時(shí)請教老師、同學(xué)；（4）不知道如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；（5）自學(xué)能力相當(dāng)差，不知道如何去閱讀理解新課文。據(jù)有關(guān)單位對部分城市中學(xué)生的抽樣調(diào)查，77％的城市中學(xué)生苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村中學(xué)生恐怕不會(huì)比這個(gè)比例低。毫不夸張地說，長期以來，中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低，與教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的不夠，與因材施教原則沒有正確落實(shí)，有著直接的關(guān)系。

何為管用的學(xué)法呢？

（一）按照完整的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)。完成的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括這樣五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測，五個(gè)步驟相互依存，缺少其中一步，都會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的不方便。我覺得：晚自習(xí)只能用來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或檢測，不能做作業(yè)，作業(yè)必須處理在晚自習(xí)之前；有疑必問，不能留隔夜問題，當(dāng)天的問題必須當(dāng)天解決；根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，每人都要有日復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)。

（二）掌握一些具體的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、怎樣做學(xué)習(xí)筆記、怎樣讀教科書、怎樣做作業(yè)、怎樣記憶等，使之在學(xué)生頭腦中有清楚的認(rèn)識(shí)。

這些管用的學(xué)法或平時(shí)滲透，或?qū)ｎ}指導(dǎo)，或?qū)W法咨詢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就要讓它成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要督促、檢查，使其達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，“這個(gè)關(guān)鍵一接通，學(xué)生大腦這部機(jī)器，就會(huì)持久地運(yùn)轉(zhuǎn)起來”，“就像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運(yùn)轉(zhuǎn)了”（魏書生）。

三、進(jìn)行分層教學(xué)

人是有差異的，因材施教原則承認(rèn)這一事實(shí)。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則的要求。在每個(gè)學(xué)期初，教師應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后在課堂教學(xué)中注意分層提問，由哪個(gè)層次的學(xué)生來回答問題，備課時(shí)就已經(jīng)考慮到，并在教案上反映出來。這里的分出層次是隱性的，學(xué)生不知道，只有老師知道，這樣做的目的在于不挫傷學(xué)生的自尊心。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)生成績的變化再重新分成A、B、C三個(gè)層次。

四、努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大體上可分六個(gè)相互聯(lián)系的階段：（1）定向。弄清學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么目的；（2）感知。從紛繁復(fù)雜的事物中分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯(lián)系起來；（3）思考。將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、綜合，形成科學(xué)的概念和體系；（4）歸納。將學(xué)到的知識(shí)納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中；（5）應(yīng)用。將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中，或練習(xí)，或?qū)嶒?yàn)，或測試；（6）評(píng)價(jià)。對學(xué)習(xí)作出評(píng)定，并根據(jù)評(píng)定情況去有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要努力與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程吻合：單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)（現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)）、一課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、講讀課和自讀課的教學(xué)結(jié)構(gòu)等都應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程吻合。比如，可將現(xiàn)代文教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成八步：（1）查，檢查基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生提出疑問；（2）點(diǎn)，點(diǎn)出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法；（3）讀，出聲朗讀部分段落或全文，以默讀為主，但是絕不拋棄誦讀；（4）議，討論問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（5）講，于學(xué)生有疑處點(diǎn)撥、精講，學(xué)生無疑處令其有疑；（6）結(jié)，或教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或?qū)W生自己總結(jié)收獲；（7）練，重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、基礎(chǔ)處予以分層練習(xí)；（8）延，布置同類篇目閱讀；反饋課堂問題。第一步讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題的目的是確定教學(xué)的重難點(diǎn)。第八步中反饋的課堂問題有三個(gè)：你認(rèn)為老師本節(jié)課中講的最精彩的是什么地方；哪些問題是你本節(jié)課中解決的，哪些問題本節(jié)課中你沒有解決；你對老師的教學(xué)有哪些建議，反饋課堂問題的目的在于了解講課情況，解決共性和個(gè)性問題。

不難看出，上述四點(diǎn)作法落實(shí)了因材施教原則的動(dòng)態(tài)性、整體性、階段性三個(gè)特點(diǎn)。總之，只要我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)，切實(shí)落實(shí)因材施教原則，學(xué)生的語文素質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會(huì)有迅速提高，語文課必定會(huì)成為高效率，最受學(xué)生歡迎的課。