論初中生自我管理能力的培養(yǎng)

杜娟娟

[摘要]本文闡述了初中生自我管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，指出由于初中生自我意識的成熟，使這種培養(yǎng)成為可能；認為培養(yǎng)的具體途徑則包括自我管理環(huán)境的創(chuàng)建，自我管理興趣的激發(fā)，以及在引導時要注意的幾個主要環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]初中生；自我管理能力；培養(yǎng)

初中生自我管理能力的培養(yǎng)是指社會、學校、家長共同根據(jù)初中生的身心特點和教育規(guī)律，有計劃地引導初中生在其學習生涯中，充分發(fā)揮他們的主體能動性，以各種形式主動參與到實踐活動中來，從而形成自我教育的能力，使初中生在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中走向自主發(fā)展。這種自我教育的能力，具體而言，包括初中生自己管理自己生活、學習的能力，控制自己情緒、行為的能力，自我選擇、自我反省的能力等。

一、培養(yǎng)初中生自我管理能力的現(xiàn)實意義

初中生是一群十二、三歲至十五、六歲的青少年，正處于從幼稚逐步走向成熟發(fā)展的過渡階段，其身心發(fā)展的主要特點是半幼稚、半成熟，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。一個人具有什么樣的素質(zhì)，很大程度上取決于這個時期。培養(yǎng)自我管理能力，符合初中生自身發(fā)展的需要，體現(xiàn)了初中生身心發(fā)展變化的客觀規(guī)律。主要體現(xiàn)如下：

1、有利于初中生個性的形成、發(fā)展

自從國家推行素質(zhì)教育以來，社會、學校和家長為培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長等提供了很多的選擇空間。這些都是外因，外因要通過內(nèi)因才起作用，決定因素還是在于學生本人(即內(nèi)因)，也就是指學生的自我意識、主觀能動性等。只有學生明確自己的人生目標，努力提高自我管理能力，不斷挖掘自己的潛能，才有利于培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性。

2、有利提高初中生的情商，促進其成才

社會不僅需要有理論知識、動手能力強的高智商的人才，更需要心理素質(zhì)好、承受能力強的高情商的人才。由于是獨生子女而受到家長的溺愛，以及應試教育體制下學校偏重學生卷面成績而忽視學生其它能力的培養(yǎng)，使許多學生自尊心強，心理素質(zhì)差，社會適應能力差，受挫能力和人際交往能力弱，缺乏責任心和主人翁精神。培養(yǎng)初中生的自我管理能力，能幫助他們正確認識自己，有計劃地安排學習、生活，增強心理調(diào)適能力，從而為以后進入社會打下良好的基礎。

3、有利于提高初中生的辨別水平

當今社會正處于信息化的浪潮之中，信息科技的突飛猛進使現(xiàn)代社會成了一個“信息爆炸”的場所。對于成長中的青少年來說，這些大量信息的辨別和有用提取任務尤為艱巨。家長、老師不可能完全把學生與外界隔絕，讓學生學會自我管理，提高他們的辨別力和抵制力，對抵御不良信息的侵擾和網(wǎng)絡游戲的誘惑有很大的幫助。

二、培養(yǎng)初中生自我管理能力的理論基礎

根據(jù)艾里克?艾里克森(E．H．Erikson)的“自我同一性”理論，青少年時期(12－20歲左右)的一個核心問題是自我同一性的確立，即個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。[1]青少年通過思考并借此做出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。一旦他這樣做了，他們也就獲得了一種同一性，長成大人了。獲得了同一性，標志著這個發(fā)展階段取得了滿意的結局。如果青少年不能達到自我同一性的確立，就有可能引起同一性擴散或消極同一性發(fā)展，即形成了社會不予承認的，反社會的或社會不能接納的角色。

了解了青少年這一發(fā)展過程，我們就應科學引導他們實施自我管理，幫助他們自我同一性的完成，以形成健全的人格。初中生有了自我管理能力，利于他們借助自我意識去認識外部世界，分清自我與非我的關系，個體與群體的關系，認識自我的權利和義務，自我的存在價值，自我的功能作用，形成自我評價、自我控制、自我發(fā)展的能力，從而促進心理自我的發(fā)展完善。一個心理自我發(fā)展完善的個體就能夠以客觀的社會標準來認識社會和評價事物，能接受正確的倫理道德觀念，能和外界順利溝通。

三、初中生自我管理能力培養(yǎng)的有效途徑

1、創(chuàng)建初中生自我管理的環(huán)境

初中生自我管理能力的培養(yǎng)離不開良好的環(huán)境，具體而言包括社會大環(huán)境和班級小環(huán)境兩部分。

首先，全社會要轉(zhuǎn)變育人觀念，把培養(yǎng)學生的能力作為重點目的。在新的時代背景下，要使每個初中生得以真正全面發(fā)展，全社會(包括學校、家長)就要真正的尊重每個學生的自我選擇，不以考試分數(shù)作為成才的重要標準，不以嚴格規(guī)定的培養(yǎng)計劃遏制學生的天性，重要的是要讓學生們“學會求知(learning to know)；學會做事(learning to do)；學會共處(learning to live together)；學會做人(learning to be)”。[2]“四會”能力，涵蓋了方方面面的能力，凡是學生在未來學習、工作和生活中需要的東西，在學校里都應該學會，或者說都要打下基礎。培養(yǎng)“四會”的能力，實際上就是培養(yǎng)學生“為人處世”的能力，即“生存”的能力。

其次，建立一個民主開放型的班集體。因為初中生畢竟與社會接觸的機會不多，除了家庭外，大多數(shù)時間生活在班集體中。集體生活的狀況對其品格、能力的發(fā)展有著很大的影響。在民主開放型集體里，師生關系良好，能夠心里溝通。班主任尊重學生個性，充分發(fā)揮學生主體作用，千方百計地創(chuàng)造條件，使學生主動參與班級管理。民主開放的氣氛能幫助學生勇于表達自己，利于學生之間的相互交流、相互學習，利于促進健全人格的形成，也使學生的自我管理成為可能。

2、激發(fā)初中生自我管理的動機

自我管理的核心就是把管理的神圣權力交給每一個學生，貫穿于其學習和社會生活中。個體參加對自身的管理，這一管理活動明顯地關系到其自身發(fā)展和自身利益，這樣就會迸發(fā)出一種內(nèi)在的驅(qū)動力，這種驅(qū)動力也就是動機。動機是人們行動的直接動力，也是人們克服困難的力量源泉。在這種情況下進行自我管理，必然會激發(fā)他們的主動精神和創(chuàng)造力。[3]

學校、班主任應創(chuàng)造各種機會，讓學生多參加實踐活動，給學生提供展示自我的舞臺，從而激發(fā)學生自我管理的動機，培養(yǎng)學生的自我管理能力。如引導初中生參與制定有關學校、班級、宿舍等管理的規(guī)章制度，實施“小班主任”制、干部輪流制、值周班長制度等。這些活動在規(guī)范、引導初中生行為的過程中，增強他們了對學校、班級管理活動的認同感和自覺維護意識，從而形成自覺約束的內(nèi)在機制。

3、培養(yǎng)初中生自我管理能力的主要環(huán)節(jié)

自我管理是一種個體在自我意識與外部活動的相互作用下，以促進自身完善和發(fā)展為取向而進行的自我設計、自我控制、自我評價的動態(tài)過程。自我設計、自我控制和自我評價是構成自我管理的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，應針對這幾個環(huán)節(jié)引導初中生進行自我管理。

(1)引導學生自我設計。自我管理必然要圍繞著一定的目標來進行。自我設計就是一通過理性的思考，為自己確定明確目標的過程。對初中生而言，如合理地規(guī)劃自己的時間，科學地安排學習等活動，希望要考取的學校以及人生發(fā)展的目標等等。

從實際情況看，初中生的自我設計有三種類型：第一種是沒有任何自我設計，他們很少去想自己想要做什么，應該怎么做。針對這類學生，應引導他們探知自己的興趣，發(fā)掘特長，找到自己發(fā)展的目標。第二類是自我設計的目標過高或過低。對于前者應引導他們客觀分析自身能力，選擇與能力相稱的目標；對于后者則要鼓勵他們樹立自信，增加自我效能感。第三類是自我設計存在偏差。這里的偏差是指對自我目標的設計存在著錯誤的傾向，如傾向于墮落、破壞、放任自流等等。如很多的“問題學生”現(xiàn)象，就存在著這類問題。這里存在著諸多家庭、學校、社會的復雜原因。單從學生自身的角度講，相當程度上是由于缺少對事物意義的正確認識和缺少對事物美好一面的體驗。對這類學生應引導他們感受世界的真、善、美，在這個過程中去發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)外界，以期形成合理的自我設計。

(2)鼓勵學生自我控制。自我控制是圍繞著目標的自我調(diào)節(jié)，使自己的行為反應等圍繞著自我目標進行，為目標的實現(xiàn)而協(xié)調(diào)、控制自身的各個方面。沒有有效的自我控制，自我管理就是一句空談。

初中生由于身心發(fā)展不成熟性，導致他們自我控制能力比較差。如有的學生明知迷戀于網(wǎng)絡游戲不對，但不能果斷放棄；有的對已確定的目標不能持之以恒，興趣經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)移，由于精力顧不過來，導致一事無成。針對這種現(xiàn)象，班主任應引導學生從小事做起，從今天做起，時刻克制自己；鼓勵學生進行自我暗示與激勵，如在自己的房間里較醒目的位置貼上座右銘，時時警戒自己，或在周記中經(jīng)常進行自我反省等；要求學生堅持參加體育鍛煉，在嚴寒酷暑中經(jīng)常磨練，培養(yǎng)勇敢、頑強、堅韌、機智、果斷等良好意志品質(zhì)，以有效地增強自控能力。

(3)幫助學生自我評價。自我評價包含對自己所設定的目標(自我設計)的評價，也包含對自己所進行的調(diào)節(jié)過程(自我控制)的評價。在自我評價的基礎上，個體形成對自己的興趣、能力、意志水平等方面的認識，并據(jù)此調(diào)整下一步自我設計。

在引導學生自我評價的過程中必須避免兩點：一是以成人的標準去評價初中生的具體行為；二是只看行為效果，不看動機。前者標準太高，后者則太嚴苛，容易打擊學生的積極性。總之，要通過自我評價，使每個學生充分認識到自身的長處和不足，一方面充分發(fā)揮自己的優(yōu)點并不斷積累，使之升華成為自身的優(yōu)勢；另一方面幫助他們克服缺點。

這樣，每個學生就能通過自我管理，不斷自我完善，自我超越，實現(xiàn)自己的人生目標。

[參考文獻]

[1]劉金花．兒童發(fā)展心理學探析[M]．上海：華東師范大學出版社，1996：263－264．

[2]聯(lián)合國科教文組織國際21世紀教育委員會編著．教育—財富蘊藏其中[M]．北京：教育科學出版社，1996．

[3]葉鴻雁．需要理論和動機理論全面推進素質(zhì)教育管，[J]成都教育學院學報，16．5．