我的寫作教學(xué)思考

閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的延伸和遷移。新課標既要求學(xué)生自主、合作、探究地完成閱讀任務(wù),同樣也要求學(xué)生自由、創(chuàng)新地寫作。“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”這是《語文課程標準》寫作教學(xué)的全新理念。基于這一理念,我認真研讀了人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊的寫作教學(xué)內(nèi)容,感覺到它給我們的寫作教學(xué)提供了全新而合理的教學(xué)藍本,也為學(xué)生的寫作開辟了廣闊空間。

“寫什么”和“怎樣寫”一直是中學(xué)生難以超越的兩個難題。“寫什么”是內(nèi)容問題,“怎么寫”是寫作方法和技巧問題。內(nèi)容問題顯然比方法技巧問題更為基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”,讓每個人“有米可炊”是首先解決的問題。所以新教材的設(shè)計是七年級上下冊為第一階段,不限定文體,盡可能使寫作內(nèi)容貼近生活,貼近自我,讓每個學(xué)生有話可說,有話可寫;八年級上下冊為第二階段,即讓學(xué)生依據(jù)記敘文、說明文、抒情文的文體語體特點進行寫作。

那么,我們就從“寫什么”起始。

想什么,學(xué)什么,說什么,就應(yīng)該寫什么。這是七年級上冊暗含的一個基本觀念。這本書的閱讀部分以人與自我、人與自然、人與社會三大板塊為內(nèi)容編排了六個單元30篇課文,其內(nèi)容分別是感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情、想象世界,每篇課文都比較貼近這個年齡段孩子的生活實際、思維實際和知識水平。其中,在課后的“探討與練習(xí)”和“綜合訓(xùn)練·寫作·口語交際”中共編排了大小十五次作文和近二十次口語交際,均與閱讀內(nèi)容和生活實際密切相關(guān),如果我們認真理解教材的編排意圖,在閱讀的同時就考慮到寫作,寫作的時候又能解放學(xué)生手腳,寫什么的問題是不難解決的。

學(xué)生從小學(xué)剛升入中學(xué),首先有一種成就感,對未來充滿著無窮的幻想。新教材閱讀部分的第一單元就是人生憧憬的選文。開篇第一課是王家新的詩歌《在山的那邊》。詩人取象于群山和大海,用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,意象壯闊,意蘊深遠,說明理想的實現(xiàn)是要歷盡千辛萬苦的。稍加點撥學(xué)生便可理解。在反復(fù)誦讀的過程中,一定會喚起學(xué)生的激情,使他們感到心潮澎湃,不傾訴難平。于是“研討與練習(xí)三”就以“我終于見到了大?！睘轭},要求學(xué)生寫一段話。這個安排把閱讀和寫作結(jié)合起來,緊緊抓住學(xué)生在閱讀中已經(jīng)形成的思維和精神基礎(chǔ),進一步拓展遷移,一開始就占據(jù)了孩子們精神的制高點。且要求自由、寬泛,不一定成章成篇,只要有話可說就行。第二課《走一步再走一步》記敘的是童年時的一次“脫險”經(jīng)歷,其中蘊含著生活的哲理。學(xué)生在讀完本文后,必然會喚起自己生活經(jīng)歷的記憶,本課的“研討與練習(xí)三”便要求學(xué)生寫出自己遇到困難的事。這種安排是傳統(tǒng)教學(xué)中思維訓(xùn)練必不可少的過程。在第一單元的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中,先要求學(xué)生在語文活動中口頭介紹自己,推薦自己,在初入中學(xué)的陌生同學(xué)面前樹立形象,展示自己的個性、風格和特長。這是勇氣和能力的考驗,意義深遠?；顒又?學(xué)生一定會汲取眾長,總結(jié)得失,然后,再要求學(xué)生寫一篇題為“這就是我”的作文,大家一定做的比活動時更出色。

第二單元的課后練習(xí)中沒有作文練習(xí),但每課之后都有延伸遷移類的語文實踐活動要求,如詩歌朗誦比賽、名人資料收集、問題討論等等,特別是在“綜合性學(xué)習(xí)”中,要求學(xué)生搜集家庭里,校園里,社會上運用語文的資料,是一個十分有意義的活動。根據(jù)我校學(xué)生生活背景實際,我將搜集的內(nèi)容分為對聯(lián)、標語、廣告、商店匾額、商品說明書、本地地名、人名、新詞、流行語、地方語等類型,要求學(xué)生自由分組,通過訪問了解,整理并評論,然后展示交流,最后師生共同討論得出結(jié)論——生活中處處有語文,再讓學(xué)生就此話題寫一篇作文。這真是一個起、承、轉(zhuǎn)、合一氣呵成的大手筆設(shè)計,不但在學(xué)生頭腦中建立起了語文與生活的聯(lián)系,也為大語文教學(xué)思想的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三單元的閱讀主題是自然景物,寫作也是三次自然景物描摹的練筆,它對學(xué)生親近自然、熱愛自然、感悟自然之美,提高審美情調(diào)的作用是不言而諭的。值得注意的是,《山中訪友》中“研討與練習(xí)二”的要求“假如你是一種景物,與游人互訴心聲,寫一段話”和“綜合練習(xí)·寫作·口語交際”中的“描摹想象世界中的一種景致”,其中,無不透露著編者對環(huán)境的憂思和渴望,應(yīng)幫助學(xué)生正確理解。第四單元的科學(xué)世界中,共有四次寫作練習(xí),分別是古生物介紹、蟲鳴鳥蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龍等,均是閱讀或活動內(nèi)容的延伸,它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣很有意義,寫作時應(yīng)注意與其它學(xué)科和自我興趣聯(lián)系起來。而故事接龍則新鮮有趣,并含有競賽意味。如果把每天輪流寫的話,由本人在課前朗讀給大家,效果也許更好。第五單元的閱讀主題是人間親情,學(xué)生通過閱讀喚起的對親情的理解和表達欲望是通過兩次作文練習(xí)實現(xiàn)的,這方面一定有話可說,只是要注意寫得有意義、有創(chuàng)新、能感人。第六單元的主題是想象世界,這是最適合這個年齡段孩子心理特點的題材,兩次作文練習(xí)可寫成科學(xué)小品和幻想小品,真是可以自由遨游了。

從整個課本的編排看,閱讀、口語交際、綜合語文活動和寫作訓(xùn)練既緊密結(jié)合又靈活多樣,真正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)全方位、多渠道的特點。無論是課內(nèi)活動還是課外活動,均是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的過程。教材并沒有刻意要求學(xué)生按部就班地去寫大文章,而是有話則長,無話則短,該說則說,該寫則寫,該調(diào)查時去調(diào)查,該體驗時去體驗,提升“導(dǎo)引”入口,降低限制要求,為學(xué)生鋪就了有話可說的良好寫作平臺,“寫什么”的問題不就解決了嗎?

喚醒生活和知識的記憶,表達自己的愿望和情感,這就是作文的內(nèi)容。每個人的記憶倉庫里都儲存著大量的信息,這里有學(xué)過的知識,生活的經(jīng)驗,對生活的觀察,對人情的體味等等,這些作文材料平時都亂放在記憶倉庫中,沒有良好的出庫平臺必然造成無話可說的困難,新教材實實在在鋪就了這一平臺,寫作教學(xué)便可得心應(yīng)手了。

有人擔心這樣的編排雖然可以有話可說,但不一定就能寫好作文,因為“作文要成文,就要講究方法,也就是怎樣寫的問題,如頭如何開,尾如何收,中間如何組織穿插等等。這些作文之法僅靠一個初中學(xué)生‘摸著石頭過河,那樣常常會事倍功半?！?《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年第6期8頁郗曉波文)我認為這種顧慮有點為時過早。作文需要章法是對的,但對一個識字不夠多,語言表達不夠好,思維不夠順暢的七年級學(xué)生來說,系統(tǒng)的章法學(xué)習(xí)未免有點過難了,新教材在八年級才涉及到“怎樣寫”的問題。何況文章的技巧和方法往往是在讀寫過程中逐漸領(lǐng)會并內(nèi)化的一種能力。設(shè)若作文的過程是釀造美酒,其中內(nèi)容就是酒本身,方法技巧便是精美的瓶,如果我們在釀酒之前就把精力集中在瓶的精美上,怎能保證酒的甘甜醇美呢?所以,把精力集中在美酒的釀造上吧,只要釀出的是美酒,即使沒有雕花瓶也不要緊,那就先盛在破碗里喝吧。何況我們的釀造才剛剛開始,還不到上市的時候呢!

參考書目:

人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊

《語文教學(xué)通訊·初中刊》(2004年7-8期)

《中學(xué)語文教學(xué)參考》(2004年第6期)

全日制義務(wù)教育《語文課程標準(試驗槁)》

李紅林,教師,現(xiàn)居甘肅天祝。