語文教學中的情感教育

早在一千多年前,劉勰就有“詩言志,歌永言”、“情者文之經(jīng)”、“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”的說法,說明語言文字是表情達意的工具,文章是一個承載多種情感信息的載體。用情感來激發(fā)人,好像磁力吸鐵一般,有多大分量的磁,便引多大分量的鐵,絲毫容不得躲閃。語文新課程標準的出臺,對學生的三維目標要求越來越高,所謂三維:過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度和價值觀。所以語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能,更重要的是,在情感的主導下,通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品,潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操,影響學生對世界的感受、思考及表達方式,并最終積淀成為其精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。情感是人對事物的一種態(tài)度,是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗,反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。情感對于學生的學習,尤其是語文學習,具有極為重要的意義。在語文教學中的激發(fā)情感可采用以下的方法:

一.創(chuàng)設(shè)情感氛圍

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教學是一門科學,也是一門藝術(shù)。這種科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中。陶行知先生說:“沒有愛就沒有教育?！敝Z貝爾文學獎獲得者羅素說:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！币虼?對于教師而言,愛不應(yīng)只是教育的一部分,而應(yīng)該是教育的前提,所有的教育也必須建立在愛的基礎(chǔ)。沒有愛,教育就無法實施;有了愛,教師才能與學生平等相處,才能真正達到師生間的心心相通、心心互換。因此,要想讓學生愉快地接受所傳授的知識或做人的原則,教師首先應(yīng)擺正與學生的關(guān)系,真正做到以學生為主,關(guān)心愛護每一個學生,用自己的愛營造最有利于學生學習的和諧課堂,激發(fā)學生對語文學習的興趣。

初中學生的年齡大多是在十二、三至十五、六歲之間,他們的身心發(fā)展正逐步成熟。他們不僅具有較強個體意識和獨立性意向,而且自重感在他們的心中也日益強烈。他們喜歡別人尊重他們,愿意引起教師對他們的關(guān)注。他們不僅期望教師給予知識和一般情感上的溫暖,還需要教師能與他們有心理上的接近。需要友情和理解,這是中學生的情感特點。所以,新課程理念下教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者、指導者,形成師生共進的良好氛圍。在由教師、課程資源與學生組成的教學環(huán)境里,教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,即平等、相互尊重(特別是教師對學生人格的尊重)的師生關(guān)系,培養(yǎng)學生良好的樂學情感,使其產(chǎn)生積極的學習心態(tài),以飽滿的熱情、百倍的信心,主動投入到學習中去。

2.發(fā)揮語言的傳情作用

語文本來就帶有豐富的情感因素,這跟語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出來呢?這就需要教師在課堂教學中充分發(fā)揮語言傳情達意的功能,創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍,讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。

在教學藝術(shù)的運用中,教師的教學語言是教師勞動的特殊手段,其藝術(shù)性,感染性,生動性,形象性,特別是情感性,對于語文教學的成功,尤其重要。實踐證明:教師妙語連珠,能侃善談,可使課文語言如出我口,如出我心;教師語言的規(guī)范準確,風趣幽默,抑揚頓挫,亦能使學生頓生傾慕之心,進而產(chǎn)生“親其師,信其道”的效應(yīng)。因此,情感教學中,教師語言要以情感作為敲門磚,以情激情,才能叩擊學生心靈。教學中,充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合,便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍,這種情感氛圍會激活學生思維,讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者。這樣的教學言語不僅能傳知,還能傳情,從而使課堂教學獲得科學和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

如我教《生命的意義》時,為了渲染氣氛,創(chuàng)造出一種體現(xiàn)本文感情基調(diào)的氛圍,我對課文進行了情感范讀。保爾來到的是烈士公墓,這里埋葬的是他的戰(zhàn)友和童年的伙伴。這些本該是鮮活的生命現(xiàn)在卻進入了另一個世界,保爾的心情是沉重的,所以朗讀時我采用低沉的語調(diào)、沉重的語氣;同時保爾大病初愈,步履蹣跚,朗讀時我采用的節(jié)奏也較慢。把墓地周圍的陰郁、冷清、肅穆,保爾的沉重、悲哀的心情表現(xiàn)出來,讓學生懷著與保爾同樣的心情一起緬懷保爾犧牲的戰(zhàn)友,而讀到保爾在烈士墓前陷入對生命沉思的這一段,則語勢稍高揚些,聲音略帶一些激動,教室里靜極了,學生們似乎聽到保爾的心聲,他們似乎與保爾一起思考生命的意義,從而更好地體會一個為全人類的解放事業(yè)而奮斗的無產(chǎn)者的崇高品格和博大胸懷。

二.優(yōu)化教學情境

教學情境設(shè)置的核心是充分顯示教學內(nèi)容的情感因素,達到感染學生情感的目的。因此,初中語文教學中,教師如果能結(jié)合教學內(nèi)容,因地制宜地為學生設(shè)置情境,制造氣氛,以情施教,便能促進學生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng),使學生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來,互為補充,并溝通認知與情感的聯(lián)系,更好地激起學生的情感體驗,使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學的知識。

1.播放音樂,烘托情感

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂的語言是微妙的也是強烈的,它通過樂音的運動,給人豐富的美感,并以特有的旋律、節(jié)奏,把聽者帶入特有的意境中,間接地反映出現(xiàn)實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律,表現(xiàn)人類最為細致的心理活動和感情波動。教學中,如果能使學生通過音樂的渲染感受這種感情變化,也就能在他們心中引起共鳴,使他們感受到美的形象,理解體會到美的意境。

如我在教授《桃花源記》一文時,先播放了一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》,讓學生隨著樂曲細細品味文本,在美妙的音樂渲染出的情境中想象文字表現(xiàn)的美好畫面,學生情緒被調(diào)動起來了,紛紛露出了陶醉的神情。接著,在課文講解中,我讓音樂始終貫穿于整個教學過程,在若隱若現(xiàn)的背景音樂的烘托、感染下,學生很快便被帶入了作品所表現(xiàn)的意境,感受到了桃花源田園景色的環(huán)境美,和諧友好的人情美,對于作者傾注于作品中的情感的把握也輕松自然了許多。

2.借助畫面,傳遞情感

借助畫面可以再現(xiàn)課文情境,可以把抽象的語言文字具體化、形象化,并引導學生心入其境,從而產(chǎn)生心曠神怡的美感,激發(fā)學生的情感。從畫面中,學生不僅能立體地感知課文內(nèi)容,接受和理解文章傳遞出來的情感信息,而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下涵養(yǎng)美感。

如我教《觀滄?！窌r,就先請學生觀看《三國演義》中的片段:曹操大破盤踞在我國東北部袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下《觀滄?！愤@首詩。接著播放這樣的畫面:秋天,高聳入云的山上生機盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風吹來,海中的波濤呼嘯翻騰,一位詩人登上山頂,居高臨海,大海的壯闊景象盡收眼底。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,我再開始這首詩的教學。學生因為了解了歷史,感受了詩人寫這首詩的心境,因此在學習這首詩時,他們很快與詩產(chǎn)生了“親近感”,與詩人的心靈產(chǎn)生了共鳴,能夠體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概及詩人建功立業(yè)的強烈愿望。

3.扮演角色,體驗情感

表演式教學是一種輕松愉快的教學方法,也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實踐證明,此法運用得當,確實可起到減輕學生課業(yè)負擔,培養(yǎng)學生學習興趣,提高學習效果的作用。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在角色的立場上深入課文,展現(xiàn)自己的所見所聞所感。如此一來,打破了教師與學生、課內(nèi)與課外、學習與活動的界限,課堂變成了舞臺,師生在舞臺上隨機表演,學生也在角色扮演的體驗中加深了對人物的理解。

例如,我在教《孔乙己》一課時,就采用了角色扮演的形式,請學生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫,重現(xiàn)課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個場景,抓住對人物的語言描寫展開表演。表演過程中,人物的表情、動作、心理活動均由學生盡情發(fā)揮,盡情演繹。表演后,由旁觀學生依據(jù)文本對表演的準確性進行評價,使學生在“表演——評價——再表演——再評價”的反復中,體驗人物情感,把握人物性格。這樣,學生原本難以理解的人物的內(nèi)心世界被打開了,文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也水到渠成地為學生所理解和接受了。

此外,教師本人的即興表演也能幫助學生更好地感受人物情感,從而提高教學效果。如教《賣油翁》一文的“睨之,久而不去”中的“睨”字時,我臨場發(fā)揮,作即興表演,這種表演生動形象、充滿趣味,既調(diào)動氣氛,活躍了課堂,也達到了引導學生理解字詞含義的目的,學生很自然地便明白“睨”字是“斜著眼看”的意思。

4.展開爭論,明晰情感

蘇霍姆林斯基指出:教師的“課要上得有趣”,才能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”,也才能使學生在知識學習中有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣,產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對情感教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情緒是語文教學中必不可少的情緒氛圍,語文教學中的情感教學必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得,在沉悶的課堂上,學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”,“一籌莫展”。因此情感教學中教師要抓住中學生喜歡爭論的心理特點,營造生動活潑的情感氛圍,通過爭論有效地刺激興奮點,一步步地把學生情緒推向高潮,“進入角色”,這無疑能收到較佳效果。

如在教學《孔乙己》時,我從文章語句(“孔乙己大約的確是死了”)著手,提出:孔乙己最終的命運是生還是死呢?教室立時熱鬧起來:有的學生認為,在當時的社會背景下沒人會關(guān)心孔乙己,而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生,他的命運必然是走向死亡。也有人認為,孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病,這對孔乙己而言是家常便飯,過去沒死,這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論,使得課堂氣氛相當活躍。這時,我鼓勵他們充分發(fā)表個人看法,學生們很快分成兩派,據(jù)理力爭,誰也不服誰。在熱烈的討論情境中,學生們的積極情緒被充分調(diào)動起來了。真誠的探討,不但使他們加深了對文本的理解,明確了作者表達的情感,與此同時,教學情感目標也水到渠成,自然達成了。

三.重視課余積累

語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科,光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的,還需要在課余時間博覽群書,廣泛練習,增強知識情感的積累,做到厚積才能薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練,就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。

摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材,學生會廣泛地收集資料,自覺擴大知識面。摘抄得多了,學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說,也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時,摘抄是提高作文水平的有效途徑,好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等,都可以有機地滲透到學生的作文之中,達到為我所用的目的。

在摘抄的基礎(chǔ)上,我們還要求學生對摘抄的東西進行認真揣摩體味,從構(gòu)思、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行評析,評出好在哪里,妙在何處,從而發(fā)表自己的見解,寫成一些讀書筆記、心得體會之類的短文,做到有話則長,無話則短,言而有據(jù),言之有物。

同時,還可根據(jù)摘抄的內(nèi)容或是學過的一些文章,進行不同形式、不拘一格的寫作訓練。如仿寫,活學活用原文的章法結(jié)構(gòu)、寫作方法等;續(xù)寫,根據(jù)文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),設(shè)計不同的思想和內(nèi)容;改變?nèi)朔Q、文體寫,發(fā)揮不同人稱、不同文體的寫作長處,進行對照寫作練習;反寫,反其道而行之,訓練學生發(fā)散思維能力。

為了加強課外寫作訓練,我還要求學生經(jīng)常寫一些觀察日記、周記,讓學生學會關(guān)心生活、熱愛生活、觀察生活、思考生活,用飽滿的情感去接觸生活,體驗生活,從生活中捕捉有用的寫作素材。

對學生課外積累所得,我們要注意定期批閱,做好記錄,及時了解和掌握學生的點滴進步和存在的問題,富有針對性地進行點撥、指導、評析。讓學生體會到老師的關(guān)注,從而珍惜課余積累的好機會,不斷為老師創(chuàng)造一份份驚喜,也為自己帶來一份份成功的喜悅。

現(xiàn)代教育論認為:“情感的培養(yǎng)既是語文教學的重要任務(wù),同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”作為一名中學語文教育工作者,我們要時時處處把情感教育貫穿于教育教學工作的始終,讓學生在語文中獲得精神享受,并在不知不覺中受到潛移默化的影響,不斷促進其綜合素質(zhì)的全面提高。

方悅生,教師,現(xiàn)居廣東普寧。