把握好傳統(tǒng)教學(xué)方式與創(chuàng)新型教學(xué)方式結(jié)合的“度”

蔣秀蘭　劉金方

摘要:現(xiàn)代教育思想要求教師改變只重理論、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是,很多教師對(duì)這種改革發(fā)生了曲解,采取靈活教學(xué)方式的同時(shí)卻又忽視了理論知識(shí)的傳授。本文分析了理論知識(shí)的傳授和靈活的教學(xué)方式之間的關(guān)系,指出高等學(xué)校教學(xué)既要加強(qiáng)理論傳授,也要采取靈活的教學(xué)方式,兩者不可偏廢。

關(guān)鍵詞:高等教育;理論教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)20—0207—02

近年來(lái),高等學(xué)校課程改革的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式形成了巨大的沖擊,對(duì)新課程改革的贊美之聲和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判之聲處處可見(jiàn)。的確,傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、對(duì)于學(xué)生健全的人格培養(yǎng)無(wú)疑是不利的。隨著國(guó)家發(fā)展人才需求多樣化,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)施教學(xué)方式改革?？墒莻鹘y(tǒng)教學(xué)方式中仍然有一些好的東西值得我們借鑒,比如講授法,對(duì)于一些邏輯性比較強(qiáng),比較抽象的知識(shí),還是需要的。即使在教學(xué)方式改革的背景下,也不能全面否定傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與創(chuàng)新型教學(xué)方式的結(jié)合。

一、理論知識(shí)的講解與傳授是高校教學(xué)的根本任務(wù)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)各種專業(yè)人才,能夠讓學(xué)生在大學(xué)課堂里學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)才是最重要的。如果片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際卻忽視了對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的教育,學(xué)生學(xué)不到東西,就是典型的舍本逐末現(xiàn)象。

(一)普通高等教育必須注重理論知識(shí)的傳授

首先,理論教育是大學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)定性。自從柏林大學(xué)建立并成為世界高等院校效仿的榜樣之后,追求理論研究和學(xué)術(shù)發(fā)展被視為近代大學(xué)的生命所在,成為近代大學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性之一,并以此區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)。與高等職業(yè)教育相比,普通高等學(xué)校培養(yǎng)的人才類型也是不同的,他們重點(diǎn)培養(yǎng)的是研究型人才。因此,高等教育要維護(hù)自身的發(fā)展,要為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備,提供最基本的理論指導(dǎo),必須加強(qiáng)理論教育。其次,大學(xué)生需要理論教育。高等學(xué)校的大學(xué)生都經(jīng)過(guò)高考選拔性考試,他們中多數(shù)得益于哲學(xué)、數(shù)學(xué)等思維工具性學(xué)科的深厚功底,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大學(xué)四年應(yīng)該是大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的四年,通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各方面的相關(guān)知識(shí),掌握專業(yè)理論,為將來(lái)從事專業(yè)工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。試想,如果學(xué)生不知道管理有哪些職能,那么他們能否勝任將來(lái)的管理工作?不懂一些法律原理,能否在工作中做出正確的決策和保護(hù)自己?理論教育是提高大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,正規(guī)學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校在這方面表現(xiàn)特點(diǎn)尤為突出。近幾年輿論界對(duì)素質(zhì)教育的討論中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐是提高大學(xué)生素質(zhì)的重要作用,實(shí)際上,加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授,提高理論素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的增強(qiáng)起著更為重要的作用。

(二)高等職業(yè)教育也不能忽視理論知識(shí)的傳授

職業(yè)性教育是指在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下使學(xué)生能夠進(jìn)行社會(huì)化的操作,將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這種教育主要是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)能夠從事某種非學(xué)術(shù)性研究工作,成為實(shí)際的工作者。與普通高等教育相比較,高等職業(yè)教育更注重實(shí)踐操作性。所以很多人形成了一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):“職業(yè)教育只要讓學(xué)生把技能掌握就可以了,不需要理論教育”?！皩W(xué)好理論是研究型人才的需要,應(yīng)用型人才可以不學(xué)”,這些看法是片面的。實(shí)際上,高等職業(yè)教育同樣不可以忽視理論教學(xué)。

首先,學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)需要各種理論的指導(dǎo)。盡管高職畢業(yè)生主要從事的并不是理論研究,但他們?cè)诂F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,必須具有綜合能力和全面的素質(zhì),才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中有超前的預(yù)見(jiàn)性和較強(qiáng)的應(yīng)變能力,做到這一點(diǎn)沒(méi)有各種科學(xué)理論的指導(dǎo)是不可能的。盡管高職教育培養(yǎng)的人才與普通高校培養(yǎng)的研究型人才不同,但絕不是說(shuō)高職教育不必重視理論教學(xué),高職課程也要注意理論知識(shí)的傳授,要根據(jù)課程目標(biāo),選擇與組合知識(shí),使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論。第二,加強(qiáng)理論教育是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的保證。高職教育不是簡(jiǎn)單的技能操作或較低級(jí)的動(dòng)手能力的培養(yǎng),如果以這種思想為指導(dǎo)必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化,培養(yǎng)出來(lái)的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才,不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格,也不符合人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求,應(yīng)提倡理論與實(shí)踐并重,最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

高等職業(yè)教育和初、中等職教育不同,它們雖然同屬于一個(gè)教育系列,但層次是不同的。初、中等職業(yè)教育傳授是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、成熟的職業(yè)和技能,主要培養(yǎng)能夠勝任或熟練從事崗位工作的勞動(dòng)者;高職教育則以最新科學(xué)知識(shí)、科技成果為內(nèi)容,傳授前沿的、復(fù)雜的知識(shí)、技能和工藝,培養(yǎng)的是掌握最新科技、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的高級(jí)開發(fā)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和操作人才。高職教育也是高等教育,不能把它降低為初、中等職業(yè)教育的水平,它是在原來(lái)大專層次的基礎(chǔ)上去突出、強(qiáng)化實(shí)用能力的培養(yǎng),只有堅(jiān)持以基礎(chǔ)理論教育為指導(dǎo)的能力培養(yǎng),才能使學(xué)生具有迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)的能力。

二、采取靈活教學(xué)方式是提高知識(shí)傳授效果的手段

首先,靈活的教學(xué)方式是提高知識(shí)傳授效果的重要手段。本文的觀點(diǎn)并不是贊成滿堂灌的純理論教學(xué),我們同樣認(rèn)為單純的理論教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,也學(xué)不好理論。為了讓學(xué)生能更好地掌握理論的同時(shí),培養(yǎng)其實(shí)踐能力,采取多種集知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)輔助手段是十分必要的,如多媒體教學(xué),啟發(fā)式的案例討論等,這些都會(huì)極大地增強(qiáng)同學(xué)們的興趣,有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如著名的哈佛大學(xué)一種成功的教學(xué)模式就是案例教學(xué)模式,實(shí)踐已經(jīng)證明這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維,提高分析問(wèn)題解決、問(wèn)題的能力?？梢猿浞诌\(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,對(duì)于檢驗(yàn)和完善知識(shí)體系起著重要作用。課堂教學(xué)是傳授理論知識(shí)的主渠道,為了提高學(xué)習(xí)效率,教師必須打破傳統(tǒng)課型的框架,將不同的教學(xué)手段有機(jī)組合在課堂50分鐘內(nèi),結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例講解理論知識(shí),有理論有實(shí)踐,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分理解和掌握知識(shí),取得較好的教學(xué)效果。

第二,理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則能夠全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)知識(shí)本身不是目的,最重要的是能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐,真正解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。但是很多高校教學(xué)中只注重理論知識(shí)的傳授,忽視了和實(shí)踐的結(jié)合,沒(méi)有讓學(xué)生接觸實(shí)踐中的東西,所以很多情況下就是學(xué)生課程理論成績(jī)很高,但是實(shí)際操作起來(lái)卻不行的“高分低能”現(xiàn)象。比如,在會(huì)計(jì)教學(xué)中,“T字賬”模式的“黑板賬務(wù)處理”以及黑板加粉筆的賬簿登記、報(bào)表編制,使學(xué)生只知其理而不知其用,到實(shí)際工作中看到一本本賬簿、一張張憑證則一籌莫展。結(jié)果是理論學(xué)得頭頭是道,到實(shí)際操作起來(lái)卻錯(cuò)誤百出,這是教學(xué)脫離實(shí)踐的嚴(yán)重后果。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威,是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,處于教學(xué)中的被動(dòng)地位,這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背。而在教學(xué)內(nèi)容中,也偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身教育的提倡,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué),在實(shí)行教學(xué)改革的今天,我們倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式,在講授理論知識(shí)的同時(shí)和實(shí)際生活中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高,尤其是職業(yè)性教育更是如此。

三、把握傳統(tǒng)教學(xué)方式與創(chuàng)新型教學(xué)方式結(jié)合的度,培養(yǎng)高素質(zhì)人才

如前所述,加強(qiáng)理論教育與堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中需要把握好的兩個(gè)方面。一方面,只有牢固掌握理論,才能在實(shí)踐中游刃有余地工作。如果理論功底不夠,工作方法陳舊、分析判斷能力低下、難以把握工作方向等問(wèn)題就會(huì)在實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)。忽視理論對(duì)實(shí)踐的重要作用,忽視理論在開發(fā)人才智力、培養(yǎng)人才發(fā)展后勁方面的應(yīng)有地位,都是不科學(xué)的,是不適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。另一方面,只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,才能讓學(xué)生真正理解理論知識(shí),學(xué)到真正有用的知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。

但是,需要指出,在高等教育教學(xué)改革的過(guò)程中,理論與實(shí)踐的結(jié)合一定要把握好“度”,尤其要避免忽視知識(shí)傳授的舍本逐末現(xiàn)象。現(xiàn)在好多學(xué)校教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)這種傾向。靈活的教學(xué)方法只是老師引導(dǎo)學(xué)生開拓思路的手段,不能為此而忽略了理論知識(shí)的傳授。無(wú)論如何,理論知識(shí)的傳授才是教育的根本。從教師的角度,不能一味追求課堂的活躍氣氛,而把理論的講授一縮再縮,用過(guò)多的時(shí)間讓同學(xué)們討論,這樣會(huì)造成對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性。向?qū)W生傳授理論知識(shí)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論上的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生從思考和分析中得到解決問(wèn)題的方案。理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)講究實(shí)效、講究需要與可行。

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(責(zé)任編輯/彭巍)