合作性行動研究在大學英語聽力教學中的實踐

馬　進

【摘 要】 本文從歷史的角度分析了合作性行動研究的理論和實踐發(fā)展過程,以本校教師之間合作行動研究進行英語聽力教學實踐為例,說明“合作性研究”可以看作是教師之間為解決教學中的某些問題而相互合作的一種研究方式。

【關鍵詞】 合作性行動研究;英語聽力;教學改革

一、行動研究的歷史發(fā)展及其含義

1、行動研究概念的出現(xiàn)及其發(fā)展

行動研究于20世紀40年代在美國盛極一時,當時的主要倡導和研究者有勒溫(Lewin,K.)和科里(Corey,S.)。但有人認為早在20世紀30年代美國印第安人事務局局長科利爾(Collier,J.)就已將“行動研究”的方法應用于自己的人類學研究中。盡管如此,德裔美籍心理學家勒溫(Lewin,K.)還是被學術界一致認定為行動研究的公開倡導者。勒溫在其社會心理研究中采用了行動研究方式,而他建構(gòu)的行動研究理論和步驟使行動研究成為一種可接受、可操作的研究方式。勒溫將行動研究看作是一個“螺旋循環(huán)圈”(Spiral of cycle)的遞進過程。他將這個過程劃分為七個階段:形成總體的思想——探索——總體規(guī)劃——形成第一步行動步驟——實施第一步行動步驟——評估——修改總體計劃。^[1]完成了這一循環(huán)圈后,研究者可以開始下一個階段:形成第二行動步驟——實施——評估——修改計劃等等。^[2]20世紀50年代晚期,行動研究隨著社會背景以及教育制度的變遷受到人們的質(zhì)疑和批評并漸入低潮;到60年代和70年代早期,行動研究變成了顧問向?qū)嵺`者提供咨詢;70年代中期,行動研究在許多國家被廣泛運用到教育研究中,開始了其復興之路。這當中,英國人斯登豪斯(Stenhouse,L.)領導的“人文課程研究”對行動研究的復興起了極大的推動作用,因而成為公認的第二代行動研究的領袖。學術界一致承認“教師成為研究者”(Teachers as Researchers)這一口號是由斯登豪斯第一次正式提出,并成為“教育行動研究”的代名詞。

行動研究在許多國家都得以推動發(fā)展并于上世紀80年代引入中國,受到中國教育者及學者的逐步關注。

2、行動研究的含義

自行動研究這一理論問世60多年來,不同的研究者都賦予了它不同的含義?！靶袆友芯恐浮崩諟貙⑺闯墒且粋€“螺旋循環(huán)圈”(Spiral of cycle)的遞進過程,作為一種“科學研究”來解決當時的社會問題,改善人際關系。埃利奧特認為,行動研究的目的在于對事件,情境和問題的理解,進而增加解決實際問題的有效性。斯登豪斯認為行動研究是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的和公開的探究活動。威爾弗雷德(Wilfred Carr)從批判——解放的觀點出發(fā),界定行動研究是一種自我反省的探究,是一種從業(yè)人員在社會的情境中,為改進教學的實物及對這些實物的了解,解釋實物發(fā)生的公平性和合理性,而自我反省探究的一種形式。^[3]國內(nèi)有的學者認為,不管行動研究的定義從哪個角度看,都必定集合在課程研究之下,而課程行動研究是“為解決教師在課程領域遇到的實際問題,包括教師在內(nèi)的研究者合作探究問題的性質(zhì)和范圍,了解其發(fā)生的原因,尋求解決方案,并付諸事實的研究與行動合一的活動過程?！?sup>[4]進入21世紀,教育的關鍵在教師,隨著教師職業(yè)的逐步成熟,教師專業(yè)化的程度也在逐步提高,教育行動研究受到越來越多人的關注,教師應該成為一名研究者,研究應成為教師的一種生活方式。行動研究“可以說是一種教師自己執(zhí)行的,關涉自己的教學生活,為了自己的教學生活的研究?！?sup>[5]

二、什么是合作性行動研究

行動研究從早期的倡導者勒溫發(fā)展到科里、謝弗等人,已經(jīng)形成了一些基本特征,“合作”(Collaborative)就作為其中之一個基本特征顯現(xiàn)出來。勒溫的同事本妮(Benne,K)和哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯蔓-林肯研究所”的米爾(Miel,A)早在1944-1950年間就一起采用行動研究的方法幫助中小學教師在他們的課堂教學中使用“合作學習策略”。受米爾影響,與她同一研究所的科里和弗謝更關注整個學校以及整個學區(qū)的合作性行動研究。科里等經(jīng)過8年的合作性行動研究,總結(jié)出有效的“校本行動研究”(school-based action research)必須具備的六個條件。1953年科里發(fā)表了《改進學校實踐的行動研究》一書,書中探討了實施行動研究的基本技術等。同一年,弗謝和古德遜(Goodson,M)發(fā)表了《關于合作性行動研究的幾點思考》一文,文中提出了行動研究中必須注意的幾個問題。這些表明,早期的研究探索中已經(jīng)提出“合作性行動研究”這一口號。而科里則明確地將“合作的教師群體”作為行動研究的重要條件。他認為“教育行動研究雖然不一定要求以群體的方式進行合作研究,但在絕大部分情況下,群體合作研究是最理想的方式”。行動者一旦參與研究,他就面臨行動者、研究者以及管理者之間的“合作”問題。這些都充分說明科里當時已經(jīng)意識到合作的重要性,因此也成為早期教育行動研究的有影響的倡導者之一。

教師“合作”參與研究的觀念導致后來“合作性行動研究”(Collaborative action research)這一概念的產(chǎn)生。它強調(diào)參與研究的教師在具備民主意識的基礎上加強合作,增加信任與專業(yè)上的相互尊重,由個人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。行動研究雖然可以是教師個人化的反思性教學,但行動研究更理想的方式是一種群體的反思,或者說,是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關系,也包括教師、專家、學校管理者、地方教育者之間的相互“協(xié)作”與“支持”。^[6]

由此可見,“合作性行動研究”可以看作是教師之間為解決教學中的某些問題而相互合作所進行的一種研究方式。

三、合作性行動研究與大學英語聽力教學

1、啟動研究計劃,研究小組成立

在對合作性行動研究有了足夠的了解并收集了相關資料后,包括本人在內(nèi)的五位英語教師成立了行動研究小組。我們研究的目的一方面旨在提高大學生英語聽力水平,另一方面是基于我們在大學英語聽力教學過程中所遇到的難題,尋求解決辦法和探索更為有效的教學方法。

我們合作性行動研究小組在總結(jié)和吸收國內(nèi)外行動研究者的經(jīng)驗和基礎之上,提出了研究的七個循環(huán)步驟:(1)討論確定研究對象和課題名稱;(2)分工負責收集數(shù)據(jù)并進行分析;(3)聯(lián)合采取行動;(4)收集更多數(shù)據(jù)并反思;(5)微調(diào)計劃;(6)匯報研究結(jié)果;(7)發(fā)現(xiàn)研究中的新問題,啟動下一輪研究。

經(jīng)過細致討論,研究小組部署了以下行動計劃:(1)以組長所教的82名學生為研究對象;(2)課題名稱定為《合作性行動研究與大學英語教學》;(3)小組成員之間以討論會和互發(fā)電子郵件等形式進行交流,以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;(4)通過小組成員之間觀摩聽課、問卷調(diào)查和學生訪談等形式收集數(shù)據(jù),為研究提供“軟件”需要;(5)小組成員之間互相幫助,互相尊重。

2、發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過對研究對象共82名同學的首次問卷調(diào)查,以及其任課教師(小組組長)對班上同學進行隨機訪談之后,我們作了整理,發(fā)現(xiàn)了學生在聽力課堂上的如下問題:

(1)學生學習英語興趣不高。這表現(xiàn)在以下幾個方面:英語基礎薄弱;單詞量太少;不習慣教師上課用全英文教學;不習慣由高中的壓迫式英語學習轉(zhuǎn)換為大學的自由式英語學習。

(2)對英語聽力課堂教學模式不滿意。學生認為課堂上聽力材料不夠豐富,單純的磁帶和光盤不能滿足學生所求。

(3)學生對英語聽力課的目的不夠明確。聽力課堂上,只有少數(shù)同學記筆記;能做到課前預習和課后復習的只占少數(shù);課下很少有人花時間進行自我聽力訓練。

(4)聽多說少。學生反映聽力課堂上他們聽的太多,交流較少。

(5)通過觀摩聽課,小組成員發(fā)現(xiàn)該班學生英語發(fā)音不夠標準。大約70%的學生沒有掌握英語發(fā)音技巧;這其中,60%的同學英語之中帶有漢語口音甚至是漢語地方方言。

3、采取研究計劃

根據(jù)以上各項步驟,小組成員經(jīng)過商討之后,制定出以下行動方案:

(1)提高學生學習英語興趣。教師在課堂上除了聽力教材外,應盡可能適當?shù)刂v解相關背景知識;除此之外,應分配一定時間進行英文歌曲欣賞及觀賞英文原聲電影;教師推薦難易度適中的英文報刊和雜志,供學生課后自我消化。這些方式不僅能夠為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍,逼真地再現(xiàn)英語語言交際情境,還能增加他們對英美國家文化的了解,輔助英語課堂教學。

(2)對學生進行糾音訓練。經(jīng)過小組成員間的討論和對學生進行的訪談,發(fā)現(xiàn)有80%的學生希望教師對他們在課堂上出現(xiàn)的發(fā)音錯誤進行及時糾正。由此,研究小組組長(研究對象英語教師)在與小組成員討論之后決定對學生進行一個月的英語語音系統(tǒng)訓練;首先,班級被分成若干小組,由成績優(yōu)秀且發(fā)音較好的同學擔任組長;其次,教師對組長進行語音培訓,合格之后,由組長對該小組成員進行糾音訓練;最后,經(jīng)過一個月的訓練,教師根據(jù)考試等方式對該項計劃進行考查。

(3)進行英文歌曲比賽。教師提前兩個星期為參賽選手提供英文歌曲材料,歌曲包括一些經(jīng)典老歌、奧斯卡金曲和現(xiàn)代流行歌曲等;選手也可根據(jù)自己喜愛選擇歌曲參加比賽;行動研究小組成員在比賽時以評委身份出現(xiàn)。

4、報告結(jié)果

經(jīng)過14個月的方案實施,我們的行動研究小組在對研究對象進行了兩次問卷調(diào)查,一次訪談,一次小組成員研討會后得出了如下結(jié)果:75%的學生明確表示了開始喜歡英語學習,這其中,又有一半以上的人顯示了很濃厚的興趣;90%的學生英語發(fā)音有了或多或少的進步,部分學生原本存在的英語中夾雜漢語口音甚至地方方言的狀況逐步減少;部分學生已經(jīng)開始有意識的在課余時間里選擇收聽收看英文廣播、歌曲、原聲電影,以及上網(wǎng)收看英語教學節(jié)目等。

誠然,我們的研究取得了一定的效果,達到了預期的目的,不過隨著新問題的出現(xiàn),我們還要做出新一輪的研究;而對于不斷出現(xiàn)的新問題,需要我們在教學實踐中不斷調(diào)整和改善,提出新的解決方法。

大學英語聽力教學中存在的一個普遍問題就是:傳統(tǒng)的聽力課堂教學模式無法使學生提高聽力水平,通過聽說結(jié)合增加英語學習興趣是應該受到重視的。而在大學英語聽力教學中實施合作性行動研究,不僅是一次教學活動的嘗試,更能幫助解決在教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題。最為重要的是,它能幫助教師學習更多的教育理論,提高教師的科研意識和教學水平,達到自身職業(yè)發(fā)展的目的。

【參考文獻】

[1] 洪明.當代英國行動研究的重要主張[J]外國教育研究,2003.

[2] John Elliott.Action Research for Educational Change[M]London:Open University Press,1991.

[3] Carr,W.,Kemmis,S.Becoming critical:Education,knowledge,and action research[M].Philadelphia,PA:The Falmer Press,Taylor & Francis Inc.1986.

[4] 呂立杰,馬云鵬.課程行動研究:方法論視角的探討[J]外國教育研究,2003.

[5] 余昱.教室研究場景中的個案研究[J]湖南師范大學教育科學學報,2003.

[6] 劉良華.行動研究的古典精神及其轉(zhuǎn)化[J]集美大學學報,2002.

【作者簡介】

馬進(1981-),安徽太湖人,黃山學院外語系助教,在讀研究生,研究方向為英語語言文學.