讓學生在課堂上快樂感受生活

【摘 要】 語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,營造良好的教學氛圍,讓學生在興趣盎然中學習;放飛學生的心靈,讓學生選擇適合自己的學習方式;創(chuàng)造良好的學習情境,讓學生在體驗生活中學習。

【關鍵詞】 語文;課堂教學;快樂學習

教育委員會指出,未來教育要把學生培養(yǎng)成為“學會生存,學會學習,學會關心,學會做事,學會生活”的人。這種人本主義理念與語文學科有著天然的聯(lián)系。《語文新課程標準》也指出:學生是語文學習的主人。因此,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,強化學生的生活意識,注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,增添豐富的生活色彩,開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學,讓孩子們在快樂感受生活的氛圍中成為生活的富有者,成為會生活、會學習的人。

一、營造良好的教學氛圍,讓學生在興趣盎然中學習

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學生一旦對學習產生了興趣,就會自覺主動地參與各種學習活動,并從中獲得樂趣。心理學家研究證明:在少年時期,那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容容易引起學生的認識興趣。學生的思維是依賴于形象,聲音、色彩和感覺進行的。這就要教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景,建立友好的交互作用的學習環(huán)境,激發(fā)學生的興趣。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲。

課堂表演能夠很輕松地為學生構建一個愉快的氛圍。例如第四冊歸類識字(二)第一課,全文共有九種樂器和一篇短小的韻文,那么如何把這一課上得生動活潑呢?我把這九種樂器編成一個順口溜:

黑管/長笛/古箏,

吉它/三弦/二胡。

彈鋼琴/敲小鑼,

還有那/搖鈴鼓。

在示范朗讀下,同學拍著手打著節(jié)拍,一下子就使原本干巴巴的內容變得富有情趣,使整個課堂氣氛活躍起來,同學們也都進入了角色。

經(jīng)過課堂表演,增強了學生的參與意識,就連平時性格內向、少言寡語的同學也躍躍欲試,立刻走向講臺表現(xiàn)自己。眾多的對話場面,惟妙惟肖的神態(tài)展示,貼近生活的語言表達,提高了學生的理解、朗讀水平。學生自編、自導、自演,培養(yǎng)了他們的表演能力和創(chuàng)造意識。這樣的氛圍很能滿足孩子們好奇、好玩、好動的心理,能使他們學而忘苦,學而忘難。教師的寓教于情、寓教于樂的教學,為學生營造了輕松愉快的課堂氣氛,使學生學得興趣盎然。

二、放飛學生的心靈,讓學生選擇適合自己的學習方式

《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。如果說自主學習是基礎,那么合作學習是紐帶,探究學習則是動力。

“學生猶如有機的種子,本身具有萌發(fā)生長的機能,只要給他以適宜的培育和護理,就能自然而然地成長佳谷、美蔬、好樹、好花”(葉圣陶)所以,在課堂教學中,要煥發(fā)學生的主觀能動性,就應放手讓學生自主學習。當然,“放手”并不等于“放羊”。教師要在學生感到迷茫時指路,要在學生感到黑暗時點燈,要在學生過河時搭橋,要在學生攀登時架梯。

例如:案例:《西游記》

自認熟讀《西游記》的我興致勃勃地走進課堂。心想,一定能把《三借芭蕉扇》演繹得淋漓盡致,哪知開課僅分鐘,一位學生就走了神——在紙上涂畫著什么,那專注的程度連我靠近都沒發(fā)現(xiàn)。我俯身細看,原來他正專心致志于《三借芭蕉扇》的卡通畫。

“畫得不錯,蠻像那么回事!”我不禁幽了他一默。

班內幾個“活躍分子”聽到這話離開了座位,伸長脖子來瞧。見此情形,我面帶微笑說道:“這么喜歡畫,不如來畫個故事?！?/p>

“好啊”耳邊立刻響起一片轟然叫好聲。

面對強烈的“群眾呼聲”,我迅速提出三個要求:1、用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的發(fā)生、發(fā)展。2、給每幅畫配上簡要的文字。3、根據(jù)畫面講故事。要求完畢,學生們就迫不及待地行動起來,他們利用學習合作小組,善畫的做畫,能寫的撰文,會說的演講…20分鐘后,他們爭先恐后上臺展示。從他們不時閃現(xiàn)著創(chuàng)意的畫面與不時閃現(xiàn)著智慧的故事中,我明白了《三借芭蕉扇》已被他們演繹得淋漓盡致了。

《新課標》認為學好語文,學生是關鍵。因此,在教學中,我們應該轉變學習觀念,轉變學習方式,充分尊重學生的主體地位,接通學生已有的知識,激發(fā)學生自主學習的意識,讓學生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,主動發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題,運用課本上的知識和課外搜集的知識解決遇到的問題。

三、創(chuàng)造良好的學習情境,讓學生在體驗生活中學習

所謂“體驗”,就是“人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動,體驗更多是指情感活動,是對情感的種種體會的感受?！薄墩Z文課程標準》也給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得思想啟迪?！边€特別提出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

“體驗”是一個過程,它從親歷的實踐開始,進而獲得認識,形成情感,最后產生感悟,并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富,并以此作為今后生命之旅的底蘊。因此,珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解是張揚學生個性,促進創(chuàng)造能力和實踐能力發(fā)展的首要條件。學生的親歷是與情感同生共存。因為“親歷”最容易激發(fā)情感?！绑w驗”更多的便是指在親歷并獲得情緒的感染和情感的體味。

例如:《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景:夕陽西下,明月初升,朋友相聚,品茶談心。如果僅限于玩味語言文字,可能學生感受不大,不妨送給學生一些碧螺春,布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶,并寫下自己的感受。這樣,不需教師多費口舌,學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣,愈品愈香,愈品愈回味無窮。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程,而學生主體的體驗,正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時,在學生充分想像的基礎上,用多媒體展示一幅和風拂面,幾位同學在公園內盡情游湖,四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學生優(yōu)美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學生對課文內容的理解,也激發(fā)了他們對祖國的美好河山的熱愛。

蘇霍姆林斯基曾說過:“所謂課上得有趣,就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚,在學習中感受到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。”因此,創(chuàng)設良好的學習情境,讓學生在體驗生活中學習,可以有效地提高人的審美能力和語文綜合素養(yǎng),使人不僅成為技術主體和科學主體,而且成為精神主體和審美主體。

早在本世紀初,著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放兒童的口,讓他們能說……”的教育思想。因此,讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生學習的場所,讓學生在課堂上充分“動”起來,學得有滋有味、有聲有色,展開想象的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返!讓學生感到課堂是學習的樂園,更是生活的樂園!

【作者簡介】

蘭文理(1959-)男,陜西鳳翔人,大學本科,陜西省西鳳酒廠子校校長、高級教師,長期從事學校管理和語文教學研究工作.