重視學(xué)生自我效能感　增強(qiáng)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化實(shí)效性

楊文珍

[摘 要]有研究表明,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感普遍較低,會(huì)影響到轉(zhuǎn)化工作的效果。筆者認(rèn)為,在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生時(shí),可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)、寄予合理期望、指導(dǎo)正確歸因、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)他們形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等,幫助其增加替代性經(jīng)驗(yàn)、增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn),提高自我效能感,以達(dá)到增強(qiáng)轉(zhuǎn)化實(shí)效性的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)不良 自我效能感 實(shí)效性

教育必須重視學(xué)生,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí),這是教育取得效果的切入點(diǎn)。過(guò)去,在對(duì)學(xué)業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的研究和實(shí)踐中,人們更多地把目光聚集在學(xué)校、教師的工作方法、工作態(tài)度等方面的優(yōu)化上,而忽略了對(duì)學(xué)生自身因素的關(guān)注。

有研究表明,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感普遍較低,孤獨(dú)感和焦慮程度明顯高于優(yōu)秀生,在集體中處于被孤立地位。自我效能感會(huì)影響人對(duì)行為的選擇、影響面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度、影響人的情緒狀態(tài),所以在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生時(shí),一定要關(guān)注學(xué)生的自我效能感,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)。這樣,一方面可以認(rèn)識(shí)到自己正在成長(zhǎng)過(guò)程中,需要有教師的幫助和指導(dǎo),從而把自己定位在受教育者的位置上;另一方面,還要意識(shí)到自己是具有獨(dú)立人格的人,應(yīng)主動(dòng)接受教育,不斷進(jìn)行自我完善。

自我效能感形成的一個(gè)最主要的信息源是過(guò)去行為成敗的經(jīng)驗(yàn),所以教育教學(xué)中教師要善于科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,正確地評(píng)價(jià)自己,以重塑正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立自信,以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō),就是要通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的自身?xiàng)l件,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,幫助學(xué)生增加替代性經(jīng)驗(yàn)、增加個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們學(xué)會(huì)自愛(ài)

在社會(huì)生活中,沒(méi)有白玉無(wú)暇的人,也沒(méi)有一無(wú)是處的人。學(xué)校教育中的學(xué)生也是一樣,尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生,更不能以偏概全地認(rèn)識(shí)他們。由于這些學(xué)生的缺點(diǎn)明顯,他的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處往往不被教育者發(fā)現(xiàn)。因此,教師要設(shè)法挖掘他們的長(zhǎng)處,并為他們提供施展才能的機(jī)會(huì),讓他們感受到教師和同學(xué)對(duì)他們的肯定和認(rèn)可,進(jìn)而拉近他們與教師的心理距離,再動(dòng)之以請(qǐng),曉之以理,有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)拿著“放大鏡”尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”。學(xué)生的這些閃光點(diǎn),正是成功教育的突破口。因此,教師要善于利用這些突破口來(lái)培養(yǎng)他們的進(jìn)取心理,并鼓勵(lì)他們向?qū)W業(yè)方面拓展。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有潛力可挖。你認(rèn)為他行,他就力爭(zhēng)行;你認(rèn)為他有問(wèn)題,他就有問(wèn)題。有人說(shuō),發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是成功教育的一半。所以,教師不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn),而且要幫助他們自己認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn),在班級(jí)中形成正確對(duì)待學(xué)業(yè)不良生的集體輿論,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn),使之自愛(ài)。

二、寄予學(xué)生合理期望,促使他們追求成功

學(xué)習(xí)上的成功會(huì)使人增強(qiáng)自信心。要想使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心,就必須讓他們有成功的體驗(yàn)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)在了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)要求,為他們提供具體的幫助?？梢赃m當(dāng)“放小步子”,降低難度,以適應(yīng)他們,促使他們從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡。另外,對(duì)他們的期望和要求不能過(guò)多、過(guò)難和過(guò)高,要切合他們的心理、生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況、智力水平,提出讓他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的要求,使之及時(shí)看到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè),從而增強(qiáng)自信心,提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣,進(jìn)而在學(xué)習(xí)上投注更多的時(shí)間和精力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、認(rèn)識(shí)的主體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要,因此,應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步緩慢時(shí),教師要有信心和耐心,要深信“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不懂教學(xué)藝術(shù)的老師”。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),要及時(shí)加以肯定、激勵(lì)。事實(shí)上,成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)。在前進(jìn)的道路上,無(wú)論失敗或成功,都可能成為沉重的負(fù)擔(dān),也都可能成為新的動(dòng)力。懇切的激勵(lì),能讓失敗孕育成功,而一味地苛求與責(zé)難,則會(huì)使成功的喜悅化為烏有。對(duì)失敗或成功的結(jié)果,孩子最需要成人的安慰和鼓勵(lì),最期待教師公正地評(píng)價(jià)和積極地肯定,對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),教師的態(tài)度對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著不可低估的作用。

三、指導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)、正確歸因,增強(qiáng)克服困難的勇氣

歸因理論指出,個(gè)體的歸因方式對(duì)其行為動(dòng)機(jī)有著決定性影響。一般認(rèn)為,學(xué)生通常用四種不同的歸因解釋其學(xué)業(yè)成績(jī):能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇與運(yùn)氣。其中,前兩種是內(nèi)在因素,是能被學(xué)生自己控制的,后兩種則是外在的,不是學(xué)生自己所能控制的。學(xué)業(yè)不良學(xué)生習(xí)慣于自我貶低,常常把失敗歸因于自己能力不足,把成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素。事實(shí)證明,消極的歸因模式不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的改善,只能導(dǎo)致學(xué)生更加自暴自棄、自卑自賤。因此,要引導(dǎo)他們積極歸因,將學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部原因,以保護(hù)他們的自尊心和自信心,鼓勵(lì)他們?yōu)槿〉煤贸煽?jī)而努力,并積極尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;將成功更多地歸因于能力和努力,使他們產(chǎn)生自豪感、滿(mǎn)足感。同時(shí),對(duì)一些具體問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因,即幫助他們分析除了努力因素外,影響學(xué)業(yè)成績(jī)的還有學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師的教學(xué)水平等因素,并指出解決這些問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師、家長(zhǎng)交流,提高他們克服困難的勇氣,增強(qiáng)自信心,對(duì)自己做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。

四、改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于遭受了過(guò)多的學(xué)業(yè)失敗,而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣,不喜歡學(xué)習(xí),對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在問(wèn)題。態(tài)度是行為成敗的決定因素,也是預(yù)測(cè)和控制行為的最佳途徑。一個(gè)人對(duì)待一件事物的態(tài)度,將直接影響到他接下來(lái)的行為。因此,有必要端正學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在幫助他們對(duì)學(xué)業(yè)不良正確歸因、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、給予他們合理的學(xué)業(yè)期望的前提下,使之正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難,正確對(duì)待遭受的挫折,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí),學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于其消極的自我概念的作用,往往存在大量的不良行為習(xí)慣,自我監(jiān)控能力差,這些特征會(huì)影響到學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,所以必須改變,要努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),彌補(bǔ)他們知識(shí)上的不足

學(xué)業(yè)不良學(xué)生在知識(shí)上與其他同學(xué)存在差距,因此,在教學(xué)過(guò)程中,若要求他們達(dá)到同等難度和進(jìn)度,則其學(xué)習(xí)必然會(huì)面臨很大的困難,且容易使他們對(duì)自己失去信心。因此,教師在因材施教、分層教學(xué),使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展的同時(shí),還須進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo),以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足。

六、指導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力

“授之與魚(yú),不如授之以漁”,這是一句至理名言。我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò),“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn),一個(gè)好教師,應(yīng)通過(guò)他的工作教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師都不注重在教學(xué)中給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,自己在學(xué)習(xí)中容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng),而不容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此,教師必須加以幫助,幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何注意、如何記憶、如何思維,如何配合教師的教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)如何總結(jié)歸納,等等,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,需要教師的不懈努力和合理期望,同時(shí)還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。自我效能感直接影響著學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性,創(chuàng)設(shè)條件、合理引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,可以提高轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。教師必須明確,教育不是在選擇適合教育的學(xué)生,受教育是每一個(gè)人的權(quán)力,教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍。此外,還必須意識(shí)到,如果沒(méi)有學(xué)生的自主性活動(dòng),主體性作用的發(fā)揮渠道不暢通,教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的主導(dǎo)作用就只能是一個(gè)良好的愿望而已,所以在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生時(shí)必須關(guān)注學(xué)生自身因素的改善,以增強(qiáng)他們的自我效能感。

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