幼兒識(shí)字教育的新探索

王媛媛

識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒園無(wú)人涉足,而現(xiàn)代社會(huì)隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展,許多的專家學(xué)者又重新以新的觀念,新的角度去觀察中國(guó)的漢字,在剖析象形表意的方塊字的同時(shí),也在幼兒園逐步進(jìn)行研究探索,近年來(lái),為了適應(yīng)這一研究趨勢(shì)并順應(yīng)家長(zhǎng)的需求,筆者積極參與了此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),以了解漢字和學(xué)期后期幼兒發(fā)展具有何種程度的聯(lián)系。識(shí)字教育在幼兒園是否具備可行性,識(shí)字不識(shí)字對(duì)早期閱讀究竟能夠產(chǎn)生多大作用。

一、把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制,給予他們識(shí)字的空間

我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國(guó)漢字這一簡(jiǎn)潔明了的圖案和蘊(yùn)意巧妙結(jié)合的文字,幼兒看漢字就像看一張簡(jiǎn)單的畫(huà),尤其是進(jìn)入入學(xué)前后期大班階段,他們對(duì)文字的興趣逐漸變濃了,?？匆?jiàn)小朋友在看彩繪本的時(shí)候?qū)h字加以猜測(cè),有的幾個(gè)人在一起爭(zhēng)論,有的干脆跑來(lái)問(wèn)老師:這是什么字呀?所有這些跡象,都表明幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望,因此,筆者便從幼兒最樂(lè)于了解的漢字入手,逐一創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有字的空間。

1.利用游戲區(qū)的方寸天地,讓幼兒識(shí)字。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),在游戲角,幼兒常常會(huì)流連忘返,因此,筆者一開(kāi)學(xué)就在各游戲角貼上了不同的漢字,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察,讓他們知道有了字就有了標(biāo)記,你一看就能明白這是什么游戲,一些幼兒很快接受了這些漢字,而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過(guò)程中,對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。于是,筆者一邊扮作客人老師,巡視著游戲區(qū),一邊有意識(shí)地發(fā)問(wèn):“這是什么地方呀?”“這是醫(yī)院”“噢,在哪掛號(hào)”“諾,那里!”熱心的小朋友用手一指,筆者佯裝不解,怎么是那里掛號(hào),不是這里嗎?(筆者指著配藥處)“唉,你真笨,這里寫(xiě)著掛號(hào)呢,”徐昊天得意洋洋地?cái)?shù)落起我來(lái),“噢,原來(lái)這里有字,對(duì),看看字就明白這里是什么地方了?！?筆者作恍然大悟狀。其次,筆者還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在教室里,不讓幼兒在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記,并給蘋(píng)果家的娃娃起名蘋(píng)果,如此對(duì)應(yīng)反復(fù),幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。

2.利用“我給媽媽講故事”,讓幼兒識(shí)字。在設(shè)置語(yǔ)言角的時(shí)候,筆者和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落,并充分發(fā)揮作用。最終我們決定讓幼兒將每天講的故事用口述的形式請(qǐng)家長(zhǎng)代記錄下來(lái),并每天及時(shí)更換語(yǔ)言角的內(nèi)容。幼兒看到爸爸媽媽記錄的故事,會(huì)很自豪地看著上面寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)互相討論。孩子們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到了很多漢字。

3.利用幼兒的姓名編號(hào),讓幼兒識(shí)字。筆者班有35名幼兒,其中含不同漢字100多個(gè)。學(xué)期初,我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格,把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上,幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論。一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌?幼兒之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星,幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了。筆者趁勢(shì)打印了全班幼兒的編號(hào)姓名,如1號(hào)茅倩等,分別貼在幼兒的操作柜、杯子架、毛巾架上。幼兒每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng),在每天與自己名字的無(wú)意交往中幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了它們,尤其是在圖畫(huà)袋上,每次繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后,幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番,有時(shí)看到一張好畫(huà)急切想知道是誰(shuí)畫(huà)的。因此,對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流,一次次觀察、驗(yàn)證中得以鞏固。一學(xué)期下來(lái),筆者班有20%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字,42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字,27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡(jiǎn)易字識(shí)名字,全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出自己的名字。

二、開(kāi)展系列早期閱讀活動(dòng),幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備,在文字方面,其主要培養(yǎng)目標(biāo)是能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系,愿意辨認(rèn)漢字。因此,本學(xué)期圍繞此項(xiàng)目標(biāo)開(kāi)展了系列活動(dòng),為幼兒更好地接觸語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)了幼兒對(duì)文字的興趣。

1.日常生活中的拆字游戲。課余飯后,筆者有意識(shí)地安排了一些拆字游戲,如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開(kāi),在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合,并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成。如“我”字,在介紹給小朋友時(shí),筆者一邊在黑板上寫(xiě),一邊編了一首兒歌:“斜斜一個(gè)點(diǎn),長(zhǎng)長(zhǎng)一根線,我找小勾子,用手抓抓緊,我用大勾子,用手抓抓牢,上面加個(gè)點(diǎn),我就站得好?！庇變焊鶕?jù)兒歌進(jìn)行了“我”字的“畫(huà)畫(huà)活動(dòng)”,幼兒寫(xiě)畫(huà)的過(guò)程,完全不是在寫(xiě)什么字,而是像念兒歌、畫(huà)小貓一樣,用心描繪著這樣一幅畫(huà),在裝訂幼兒畫(huà)紙時(shí),題為“我的畫(huà)”的封面設(shè)計(jì)滿足了幼兒的自編自畫(huà)心理,突出了幼兒稚拙、可愛(ài)的天真模樣。

2.集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo)。集體教育活動(dòng)中的漢字展示,是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段,它通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字,使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解,能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn),因此,在本學(xué)期的早期閱讀“三點(diǎn)水”活動(dòng)中,筆者制訂出了:①教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字:海、浪、汗、淚、沙等,使幼兒知道以“三點(diǎn)水”為編旁的漢字均與水有關(guān)。②使幼兒根據(jù)“三點(diǎn)水”的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維,歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。③讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂(lè)情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫(huà)形結(jié)合的直觀設(shè)計(jì),使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān),啟發(fā)幼兒想象,你還見(jiàn)到哪些字有“三點(diǎn)水”,幼兒說(shuō)出除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外,還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字,在其它早期閱讀“足”字旁的漢字,“草”字頭的漢字等活動(dòng)中,幼兒表現(xiàn)出的興趣無(wú)一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。

三、提供幼兒實(shí)踐的條件,使他們獲得成功體驗(yàn)

顯然,對(duì)于本項(xiàng)活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓幼兒識(shí)多少個(gè)字,而是以發(fā)展其早期閱讀能力為己任,因此,這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí),增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助,有了對(duì)漢字良好的辨認(rèn)能力,幼兒便能從各種各樣的圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)中去討論、想象,從而習(xí)得一些方法,積累一些經(jīng)驗(yàn),在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天,心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來(lái)愈受到教育者的重視,一個(gè)能說(shuō)會(huì)道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信,那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶?hào)|西南北,一定同樣能擁有一份自信,小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶,指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某,這是我的畫(huà)《龜兔賽跑》,這些圖書(shū)是我們自己畫(huà)的……當(dāng)一臉驚訝的老人詢問(wèn)這字是誰(shuí)寫(xiě)的時(shí),連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起來(lái):“是我自己畫(huà)的!”多一份成功便多一份自信,小朋友的目光也變得更加忙碌。許多家長(zhǎng)都反映,現(xiàn)在小朋友每次在大街上、在公園都能說(shuō)出一些他們認(rèn)識(shí)的字,還真不簡(jiǎn)單呢!

綜上所述,幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用,但幼兒畢竟和成人不同,他們根本不用像成人那樣去分析,理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系,而是把一個(gè)個(gè)的漢字,當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成“圖形”來(lái)識(shí)記,當(dāng)這一組漢字拆開(kāi)分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相?dāng)一部分識(shí)字來(lái)自于幼兒對(duì)圖形字體的無(wú)意記憶,如何正確加以引導(dǎo),讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景,使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo),還有待進(jìn)一步的研究。