高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的研究綜述

魏國(guó)良　胡國(guó)勇

［摘要］在新時(shí)期，我國(guó)學(xué)者加大了對(duì)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究的關(guān)注力度。文章采用內(nèi)容分析法，依據(jù)2000～2008年關(guān)于研究高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)理論和實(shí)踐的文獻(xiàn)，對(duì)其研究的領(lǐng)域、理論、實(shí)踐探索等進(jìn)行了綜合分析，并在此基礎(chǔ)上闡明了未來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的走勢(shì)和趨向。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)“雙師型”教師

［作者簡(jiǎn)介］魏國(guó)良（1983- ），男，浙江云和人，上海師范大學(xué)高等職業(yè)教育研究所，在讀碩士，主要從事成人教育的理論與管理研究；胡國(guó)勇（1959- ），男，浙江蕭山人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，主要從事比較教育研究。（上海 200234）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0019-03

一、概述

職業(yè)教育作為獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科，近年來(lái)在構(gòu)建自身的學(xué)科范式的同時(shí)，對(duì)自身研究對(duì)象關(guān)涉的領(lǐng)域、研究傳統(tǒng)等進(jìn)行了有效反思，學(xué)科創(chuàng)建的自我意識(shí)增強(qiáng)。在其關(guān)涉的領(lǐng)域中，師資培訓(xùn)始終是研究的重點(diǎn)。職業(yè)教育特別是高職師資培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生和突破，就必須使“教師宏富的理論素養(yǎng)與嫻熟達(dá)用的經(jīng)驗(yàn)技能”這兩方面達(dá)到和諧交融作為實(shí)現(xiàn)路徑。這也是近幾年“雙師型”教師隊(duì)伍的研究態(tài)勢(shì)日臻隆盛的原因。

近幾年對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的研究，主要圍繞以下主題展開(kāi)：一是高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析，特別是針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析；二是高職教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究；三是職教師資在職教育與培訓(xùn)模式的探討；四是師資隊(duì)伍的管理激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估方式的探詢；五是高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的再思考。此外，還有一些新的研究話題出現(xiàn)，如怎樣發(fā)揮兼職教師作用的研究與實(shí)踐、對(duì)推行教師“雙職業(yè)資格證書(shū)”制度的探究等。這些主題研究的共性是理論聯(lián)系實(shí)踐，以凸顯自身的學(xué)科特質(zhì)。值得注意的是，最近幾年，眾多學(xué)者以全球教育發(fā)展的視野，運(yùn)用比較的方法，來(lái)重新審視我國(guó)高職師資培訓(xùn)問(wèn)題，在借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)成果和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著力探索我國(guó)高職師資培訓(xùn)的理論構(gòu)建與實(shí)施路徑。最具代表性的是，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院課題組提交的“職教師資培養(yǎng)策略體系國(guó)際比較研究”總報(bào)告。該報(bào)告透徹呈現(xiàn)了我國(guó)職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上剖析了職教師資培養(yǎng)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，以求探索我國(guó)職教師資培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。

2000～2008年間，以檢索到的文章為例，見(jiàn)諸于各大報(bào)刊并與高職師資培訓(xùn)相關(guān)的文章有二百五十篇左右，在研究?jī)?nèi)容上，從相對(duì)的單一化、一般化、經(jīng)驗(yàn)化逐漸走向了多樣化、可操作化、理論化；在研究范圍上，突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，高職師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、對(duì)教師“人性化”的關(guān)注，成為新的研究方向。從高職教育師資培養(yǎng)的整體研究趨勢(shì)看，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，目前在對(duì)高職師資培訓(xùn)的研究方法上，學(xué)者們不再拘囿于傳統(tǒng)的方法，而是強(qiáng)調(diào)方法的多元性和靈活度，以求在豐富的教育改革實(shí)踐背景下和富有創(chuàng)生性的變革研究中，能夠有更強(qiáng)的生命力和適應(yīng)性。近幾年，研究者不僅在理論研究上強(qiáng)調(diào)理論的建構(gòu)，并且在豐富的改革實(shí)踐背景下和富有創(chuàng)生性的變革研究中，對(duì)師資培訓(xùn)的研究方法進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)方法的多元性和靈活性。黃春麟依據(jù)參與江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧五省調(diào)研的部分資料，試分析當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀①。劉康寧則以高職院校評(píng)估指標(biāo)為例，在評(píng)估指標(biāo)結(jié)構(gòu)研究中運(yùn)用因子分析方法。其次，將國(guó)外高職師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)成果和教訓(xùn)僅作為參照系來(lái)明晰自我的發(fā)展路徑，更關(guān)注具有本土化特征的職教傳統(tǒng)和更宏大的本國(guó)社會(huì)背景，從而使本土化研究成為主流。李賢溫就指出，區(qū)域性是高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色?！皡^(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性決定高等職業(yè)教育具有區(qū)域性這一地方特色……高等職業(yè)教育必須研究一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的‘專才崗位實(shí)際能力的問(wèn)題，而不能搞全國(guó)‘一刀切?！睉?yīng)該說(shuō)，職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。②其三，研究的視角深入到更為廣泛、多維和深度的層面。在廣泛性上，高職院校師資培訓(xùn)的研究在師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式、管理和評(píng)估體系等都有所涉及；在維度上，既有多維度的，又有非線性的。特別在深度層面上，已經(jīng)觸及對(duì)高職教師的人性化關(guān)懷。如高職院校在引入激勵(lì)措施時(shí)，要有效地吸引更多優(yōu)秀的社會(huì)人才資源來(lái)校兼職，并充分挖掘在聘兼職教師的內(nèi)在潛力，從而調(diào)動(dòng)其工作的積極性和主動(dòng)性。這時(shí)，校方的以人為本和對(duì)教師人性化的積極關(guān)懷，就顯得尤為重要。其四，高職院?！半p師型”教育隊(duì)伍建設(shè)成為討論的焦點(diǎn)。成為焦點(diǎn)問(wèn)題需要具備兩個(gè)特征：一是關(guān)注者眾多；二是關(guān)注點(diǎn)集中。尋求切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。施新就認(rèn)為：“許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，‘雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持……師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題?！雹埸S東昱也強(qiáng)調(diào)：“為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的‘雙師型的師資隊(duì)伍，是一個(gè)關(guān)鍵的因素?！雹?/p>

二、進(jìn)展

（一）高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究

研究者對(duì)高職師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀研究，關(guān)注度日隆。他們收集了大量的調(diào)研資料，以期展現(xiàn)目前我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍發(fā)展的整體演進(jìn)圖景，并對(duì)今后的發(fā)展脈絡(luò)提出對(duì)策建議。

1.高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的整體性研究。郭楊、陳娟系統(tǒng)分析了全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的一千多所高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，將高職院校大致分為三種類型：政府舉辦的高職院校、民辦高職院校和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校，并對(duì)各類型的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析和相應(yīng)比較。文章特別指出，行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校具有校企合作的天然優(yōu)勢(shì)和機(jī)制保障，因此其教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師比例明顯高于其他類型的學(xué)校。因其具有的開(kāi)放性和職業(yè)性特質(zhì)，可以吸引更多的行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。⑤黃春麟則就當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和梳理，著重闡明了師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，并從中探討加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路。高職高專師資隊(duì)伍的建設(shè)雖取得了一定成績(jī)，但與學(xué)校正規(guī)化建設(shè)的需要及學(xué)校教育教學(xué)改革的要求相比，還存在一定的差距。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)不合理；整體素質(zhì)亟待提高；專職隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)渠道不暢通；政策不配套；各類院校發(fā)展不均衡。⑥

2.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究。近幾年，對(duì)高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀研究重點(diǎn)集中在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這一領(lǐng)域上。內(nèi)容主要涉及師資隊(duì)伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)等，而且在內(nèi)涵、制度、培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了若干開(kāi)創(chuàng)性的探討，但在理論深度和具體操作上略顯欠缺。施新剖析了其“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。作者認(rèn)識(shí)到：“許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，‘雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支撐……師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題?！彼诟呗毎l(fā)展的整體水平、教學(xué)結(jié)構(gòu)、兼職教師隊(duì)伍、價(jià)值觀念、職稱評(píng)定、人才引進(jìn)問(wèn)題等方面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了有效的闡釋，并從政府和學(xué)校自身兩個(gè)層面，提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的可行性對(duì)策和措施。⑦黃亞妮探究了高水平示范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。她指出：“高水平示范性高職院校的建設(shè)中高水平‘雙師型師資隊(duì)伍的軟件建設(shè)更加重要，因?yàn)椤髮W(xué)是大師而非大樓的所在地；而從高職院校師資標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較來(lái)看，各發(fā)達(dá)國(guó)家一個(gè)共同的目標(biāo)就是，對(duì)于從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)驗(yàn)。”⑧

3.對(duì)現(xiàn)狀研究背后的對(duì)策分析所體現(xiàn)的整體性關(guān)注點(diǎn)。研究者不僅對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研資料進(jìn)行了闡釋和梳理，而且通過(guò)進(jìn)一步的解讀、重構(gòu)、實(shí)踐探索甚至考問(wèn)，來(lái)究明其特有的內(nèi)蘊(yùn)特征，提出了可行性對(duì)策和措施。其整體性聚焦在以下幾個(gè)方面：

第一，關(guān)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制的探討。呂光軍、陳玉華認(rèn)為，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍有著明顯的差異性要求（主要體現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教師結(jié)構(gòu)上）。鑒于其差異性，在教師結(jié)構(gòu)上就必須強(qiáng)調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合。文章從對(duì)在高職教育中建立兼職教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)、兼職教師隊(duì)伍的建立與管理、有效發(fā)揮兼職教師作用的實(shí)踐探索和實(shí)施策略這四個(gè)層面進(jìn)行闡發(fā)，其落腳點(diǎn)最終體現(xiàn)在實(shí)施策略上。長(zhǎng)短結(jié)合是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制?！耙虿扇　L(zhǎng)短結(jié)合方式，即在兼職教師的聘任時(shí)，采取長(zhǎng)期聘任（聘期1～3年）、短期聘用（根據(jù)課程教學(xué)和某一實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的需要，按學(xué)期聘用）和臨時(shí)聘請(qǐng)（根據(jù)新專業(yè)論證、課程開(kāi)發(fā)或新技術(shù)發(fā)展的需要來(lái)校臨時(shí)兼職）相結(jié)合，這樣可以發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)度和靈活性?！雹崽K健清也意識(shí)到兼職教師在高職辦學(xué)中具有不可替代的重要作用，但目前兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的聘任目的性偏差、隊(duì)伍欠規(guī)模、管理欠規(guī)范、建設(shè)力度小等問(wèn)題，致使這支隊(duì)伍的作用得不到有效發(fā)揮?！案呗毥逃|(zhì)量提高的動(dòng)力要求辦學(xué)者重新審視和探索一套有效的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制，并積極付諸實(shí)踐。”⑩

第二，職教師資在職教育與培訓(xùn)模式研究。無(wú)論是從現(xiàn)實(shí)透析還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)思慮，要翹望具有強(qiáng)盛的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)及欣欣向榮的未來(lái)師資教育的總體圖景，需要突破現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)模式，來(lái)構(gòu)建具有創(chuàng)生性和內(nèi)聚力的新模式。徐麗華提出了開(kāi)放式師資培養(yǎng)的新模式，她認(rèn)為相對(duì)于“封閉”，其模式的“開(kāi)放”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化；師資培養(yǎng)生源的開(kāi)放，即實(shí)現(xiàn)生源來(lái)源渠道的多元化；課程和學(xué)籍管理的開(kāi)放，主要體現(xiàn)在課程實(shí)現(xiàn)模塊化和階段化。作者在構(gòu)建開(kāi)放式的職教師資培養(yǎng)模式，主要著眼于兩個(gè)方面：一是建立多元開(kāi)放的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，力求提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；二是拓寬生源渠道，培養(yǎng)多層次、多類別的職教師資，以滿足職業(yè)教育對(duì)師資的多樣化需求。 其實(shí)，具有創(chuàng)生性和內(nèi)聚力的新模式，不是單一的、排外的，而是混合多樣、獨(dú)有兼容性的。

王詩(shī)文從高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的特殊性出發(fā)，結(jié)合新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)，提出了高職院校師資培養(yǎng)的四種基本模式（基礎(chǔ)互補(bǔ)模式、學(xué)術(shù)交流模式、科研促進(jìn)模式、雙向提高模式），來(lái)適應(yīng)不同的情狀要求。 也有相當(dāng)部分的研究者將關(guān)注點(diǎn)投放在“雙師型”師資培訓(xùn)模式的探究上。唐林偉、周明星詳細(xì)歸納了眾多學(xué)者們提出的培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的多種模式。對(duì)于當(dāng)前熱門(mén)的院校培養(yǎng)模式，作者指出，“有學(xué)者認(rèn)為，這是一種根本模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，應(yīng)加強(qiáng)‘雙師型教師后備力量的儲(chǔ)備，要發(fā)揮各種師資培訓(xùn)基地和高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，把高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院作為教師培養(yǎng)的主要基地之一。但也有學(xué)者認(rèn)為，僅靠學(xué)校的封閉型培養(yǎng)模式培養(yǎng)不出‘雙師型教師，必須以一種開(kāi)放的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)開(kāi)展職教師資培訓(xùn)工作?！?/p>

以國(guó)際教育發(fā)展的視角來(lái)透析我國(guó)的教育改革與發(fā)展，并進(jìn)行借鑒、批判和汲取，從而明晰國(guó)外發(fā)展的足跡，來(lái)深化當(dāng)前我國(guó)高職師資培訓(xùn)的研究。石美珊通過(guò)借鑒澳大利亞的職教經(jīng)驗(yàn)，提出建立具有中國(guó)特色的職教師資培訓(xùn)模式，即以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培訓(xùn)為目的、以學(xué)員為中心，注重鑒定評(píng)估和質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控手段等，來(lái)切實(shí)提高職教師資的培訓(xùn)效果。重慶師范大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地是中澳（重慶）職教項(xiàng)目的師資培訓(xùn)中心，該基地通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)提煉了八個(gè)方面的創(chuàng)新點(diǎn)。從實(shí)施效果看，這套模式與創(chuàng)新方法在兩個(gè)年級(jí)的職教師資本科學(xué)生20余個(gè)培訓(xùn)班近2000人中運(yùn)用，效果非常明顯。本科學(xué)生的滿意率由開(kāi)始的84%上升到93%；2002年和2003年培訓(xùn)班學(xué)員的滿意率約為80%至90% 。

第三，對(duì)高職院校教師職稱評(píng)聘制度的有益探索。楊銀鳳指出，現(xiàn)行高職院校教師職稱評(píng)審與晉升是參照普通高校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，這不利于高職師資的特色建設(shè)。她認(rèn)為，高職院校教師職稱評(píng)審要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，評(píng)審工作應(yīng)與高職教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能脫離高職教育的實(shí)際，要為促進(jìn)高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)。 郭揚(yáng)等人認(rèn)為，改革高職院校教師的職稱評(píng)聘制度，在職稱評(píng)審中要突出高職教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的專業(yè)教學(xué)水平，而不是以論文、外語(yǔ)為重。他們同時(shí)指出，人事部門(mén)和教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)聘工作的分類指導(dǎo)，單獨(dú)成立高職院校教師職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)高職教育的實(shí)際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)的理論和實(shí)施路徑研究

在展現(xiàn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的整體性發(fā)展圖景后，探明高職師資培訓(xùn)特有的理論內(nèi)核成為必然。其研究的重點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.高職教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究。金澤龍指出，高職教師專業(yè)發(fā)展有三大核心內(nèi)涵：價(jià)值觀引領(lǐng)的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷拓寬；反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提示?！爱?dāng)前我國(guó)高職教師專業(yè)化過(guò)程中還存在著目標(biāo)不明確、不具體、不清晰的現(xiàn)象。我們不妨借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)和做法重視兩個(gè)層面，一是高職教師本身的專業(yè)化問(wèn)題，另一個(gè)是高職教師培養(yǎng)者的專業(yè)化問(wèn)題?！崩钋壅J(rèn)為，目前雖然教育部辦學(xué)水平評(píng)估專家對(duì)雙師素質(zhì)及相應(yīng)內(nèi)涵有了一個(gè)基本的界定，圍繞該主題進(jìn)行的議論也頗多，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于對(duì)該概念內(nèi)涵理解的不同，各學(xué)校在統(tǒng)計(jì)這一重要的指標(biāo)時(shí)時(shí)?？趶讲灰?。其基本觀點(diǎn)是：首先，在判定某教師是否具備雙師素質(zhì)時(shí)，不能僅僅考慮是否持有證書(shū)，還應(yīng)注重資格和能力的考察。其次，雙師素質(zhì)教師，要具有一定學(xué)術(shù)背景并接受特定時(shí)間專門(mén)訓(xùn)練的職業(yè)，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。

2.高職院校師資隊(duì)伍的管理和評(píng)估研究。盧志達(dá)、楊彩蓮應(yīng)用赫茨伯格的雙因素理論，體認(rèn)到在高職院校的師資管理中，教師工作的滿意度是關(guān)鍵問(wèn)題。雙因素理論的結(jié)論對(duì)于激勵(lì)的政策意義在于指出了滿足員工各種需要所引起的激勵(lì)，其深度與效度是不一樣的。關(guān)鍵在于識(shí)別出影響教師激勵(lì)的保健因素與激勵(lì)因素，在具體策略中要在保持必要的保健因素的基礎(chǔ)上，增加激勵(lì)因素，從而提高教師的工作滿意度。作者認(rèn)為提高高職院校教師滿意度的激勵(lì)策略應(yīng)從物質(zhì)、工作和管理層面入手，特別在管理層面上指出，“從某種意義上說(shuō)，提高高職院校教師的工作滿意度，最重要的就是要提高學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，健全管理體制。”

針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的評(píng)估研究，較有影響力的是劉康寧做的關(guān)于“因子分析方法在評(píng)估指標(biāo)結(jié)構(gòu)研究中的應(yīng)用”研究。本研究是以2004年教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》評(píng)估指標(biāo)為案例，分析樣本取自云南省六所高職高專院校，其中有四所師范高等?？茖W(xué)校，兩所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。根據(jù)42位實(shí)地評(píng)估專家對(duì)六所院校的評(píng)分，將指標(biāo)體系中6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)分別做了因子分析，以此來(lái)建立一級(jí)指標(biāo)下的主要評(píng)估緯度，并對(duì)指標(biāo)體系中的36個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行公因子分析，探討了高職高專評(píng)估中最基本的信息要素，即14個(gè)直接反映人才培養(yǎng)工作水平的潛在變量。

3.高職院校師資隊(duì)伍的實(shí)施路徑研究。對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)施路徑的研究，目前僅僅停留在理論的假設(shè)和初始時(shí)期，其中有太多的突生變量。因此，相關(guān)研究的文章不多，剖析的透徹度、理論深度都有待提高。

三、展望

對(duì)近9年的有關(guān)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的論文和著作作了一番掃描式的整體梳理和分析以后可以明晰，在這一高職師資培訓(xùn)的整體發(fā)展圖景下，無(wú)論是從研究的旨趣、內(nèi)涵、理念，還是在實(shí)施管理的真實(shí)情境中，都凸顯出“人”（即教師）的本真的生命狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的“人性化”關(guān)懷。展望未來(lái)，有兩點(diǎn)值得我們繼續(xù)關(guān)注：（1）培訓(xùn)和理論的升華將繼續(xù)“以教師的理論和技能”這兩方面的和諧交融作為實(shí)現(xiàn)路徑；（2）探尋高職教育師資培訓(xùn)的新跡象：人性化的復(fù)歸、走向?qū)嵺`、探索新的發(fā)展路徑。

［注釋］

①⑥黃春麟.高職師資當(dāng)自強(qiáng)分析現(xiàn)狀尋對(duì)策［J］.職教論壇，2002（3）：30-31，30-31.

②李賢溫.高等職業(yè)教育目標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求［J］.職教論壇，2005（3）：179-180.

③⑦施新.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策思考［J］.職教論壇，2006（11）：8，7-9.

④黃東昱.高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策［J］.教育探索，2006（12）：109.

⑤郭揚(yáng)，陳娟.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）：1，3.

⑧黃亞妮.高水平師范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.職教論壇，2006（11）：11-12.

⑨呂光軍，陳玉華.高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2006（8）：37-38.

⑩蘇健清.關(guān)于高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐性探索［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：99.

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