中學英語課堂提問策略之我見

張志云

【摘要】課堂提問是英語教學過程中的一個重要教學手段，它在班級授課活動中起著至關重要的作用。隨著新課程的實施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應新課改的要求。那么如何轉變觀念、構建新形式下新的課堂提問，就成了執(zhí)教者應研究的一個問題。本文主要從提問的時機、內容、方法、類型等方面談一下自己的看法和見解。

【關鍵詞】提問的目的 內容 類型 方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2009）07-0034-03

隨著國際交流的日益頻繁，英語在其中的作用舉足輕重,英語教學越來越重要。英語課堂教學是教師與學生互動的過程,課堂提問是維系課堂教學活動的紐帶,也是向學生輸入語言信息的一種途徑.教師在英語教學中合理的利用提問策略不僅能啟發(fā)學生的思維,及時評估學生的進步和檢驗教師的教學效果,還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.但是，目前高中英語教學中班級大（一般為60人左右），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。然而，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問的難易程度，合理運用提問類型，同樣會收到良好的教學效果，自如地駕馭40分鐘。

1 準確把握提問時機

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

1.1 導入新課時提問

在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。在一堂課的開始,教師以Free talk 的形式,通過與學生問答交流,自然而然的過渡到新的學習主題。在Senior Book 2(外語教學與研究出版社) Module 2 No Drugs 教學中，教師可以生活中常見的疾病以及抽煙的危害為話題導入要學的新課。如，問學生這樣的問題：

What kinds of diseases can you tell us?

Will these diseases do great harm to our health?

Is smoking good or bad to our health?

What is more dangerous than smoking ?

從而引出 Drugs的相關學習內容。

1.2 新舊知識過渡時提問

在新舊知識過渡時提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。教師從一個知識點講到另一個知識點時應銜接自然，多角度和多方位的設計問題，以發(fā)展學生的橫向類比，逆向和聯(lián)想等思維方式，使學生不僅理解和掌握所學的內容，而且能利用已學知識去創(chuàng)造和探索。所以，教師在新舊知識的連接上設問可以幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

1.3 強化重點時提問

在強化重點時提問，目的是強化當堂課的重點。在課文知識點或重點句型學習或練習講解時要以重點難點為主線，設計課堂提問。通過比較式提問把相似或相反的詞組、句型用歸納式、鞏固式等多角度提問，幫助學生鞏固和強化所學語言知識，這樣會使學生學得輕松，記得牢固。同時激發(fā)學生參與討論的熱情，活躍課堂氣氛，而且會獲得最佳學習效果。例如:She did all she could to help him.提問學生用學過的句型來轉換。學生們積極思維，大膽發(fā)言，說出了以下句子：

She did/tried her best to help him.

She did everything/all (that)she could to help him.

She did what she could in order to /so as to/to help him.

She did what she could in order that/so that she could help him.

老師可用啟發(fā)式引出以下類似說法：

She made great efforts to help him.

She made every effort to help him.

She spared no effort to help him.

要做好這種提問，教師備課時應準確把握好教學重點，并以此為主線，聯(lián)系其他教學內容。無疑，這對教師的備課提出了更高的要求，教師要精心導演，讓學生理解和掌握重點內容。幫助學生逐步提高分析和解決問題的能力。

2 精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。英語教師應該精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco?

2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?

3.How many people lost homes after the earthquake?

4.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合英語基礎差的學生；問題4、5相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題5可以進一步分成以下幾問：

Is it a good idea to built houses along the lines ?

Is it a good idea to build houses on sand?

Can weak buildings stay up in an earthquake?

3 合理運用提問類型

教師課堂提問的類型可以從問題的形式、內容和目的等不同角度加以區(qū)分，但人們比較關注的是展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師為了讓學生操練語言或檢查學生是否熟記了課本中的材料而提出的。例如：

Ｗhat's the date today?

What did the customer buy in the dialogue?

與此相反，參考性問題是教師并不知道學生會如何回答且不同學生有著不同回答的問題。比如：

What inventions have changed our life so much?

在中學英語特別是高中英語教學中應增加參考性問題的提問比例，增加課文理解性問題的提問和有真實交際意義的提問的比例，常見的這類問題的提問方式如：

Can you describe…?

Can you tell us the main idea of…?

Why…?

Why do you think so?

What are the differences between…and…?

What do you think of the passage?

等進行以上提問活動，不僅有利于突破教學重點和難點，而且有利于師生間溝通和交流，進而培養(yǎng)學生用英語思維的能力，鍛煉學生的語言交際能力。

4 提問時應注意的問題

4.1 提問時教師應有的教態(tài)和提問后的等待時間

為使教師與學生順利交流，學生回答問題時教師的教態(tài)很重要。一般來說，教師應認真聆聽學生的回答，鼓勵他／她繼續(xù)說下去，即使他／她的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢后，應有１－２秒的停頓以確保學生將話說完。教師還可以總結學生的回答以引出新的問題。在這期間，教師重點要聽學生所說的內容，而不僅僅期待教師想要得到的答案。

提問后的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。國外的調查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3—5秒，學生回答問題的質量和參與人數(shù)都會相應提高。

4.2 提問的順序及提問區(qū)域

教師應每次只提問一個問題；如果一次提問多個問題容易使學生感到迷惑產生理解錯誤。提問要先從回憶性問題開始，并且確保學生掌握了相關的語言知識點后再提問理解和分析性問題，最后提問評價性問題。

在英語課堂教學中，許多老師常有意或無意的關注某些學生，而忽略另一些學生。筆者以為，教師提問時應照顧到全體學生，盡量給學生均等的回答問題的機會。從提問的策略上講，教師提出問題后應目光掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應。同時，教師要針對不同的語言材料和學生之間的差異因材施“問”，以使每個學生都能得到操練的機會，并允許不同水平的學生在回答問題的深淺度上有所差異。

4.3 提問的問題應能引起學生的興趣并要求教師做好充分的準備

不論提問哪一類型的問題，都是為了引導學生去思考。因此，教師所提出的問題必須能夠引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發(fā)他們去思考。例如教師在教一篇文章前，可以適當提問一些學生感性趣的問題，如教關于運動的文章時可向學生提問：“Do you like sport?”；教關于恐龍的文章時可向學生提問：“Do you know something about dinosaurs?”等?；蛘咴谔釂栆恍┏绦蛐詥栴}時采用不同的方式提問，讓學生時時感到新鮮并愿意回答問題，如問題“Is everyone here today?”可換作“Who's absent today?”當然，要提出這樣的問題，尤其是能夠導入教學內容并把握好教學進度、實現(xiàn)教學目的的問題，就必須要求教師具有豐富的背景知識和足夠的教學資料并且要充分地做好準備工作。否則，一旦出現(xiàn)學生答案超出問題范圍，教師的教學活動就會受阻。

當然，進行課堂提問還要因人而異且不宜過多。適度的提問能幫助學生樹立信心，增長知識；過于簡單或過于困難的問題只會使學生失去興趣，感到乏味。同時，在學生回答問題時，教師也應給予適當?shù)墓膭钆c贊揚，應該毫不吝惜的對學生說: “You are great!” “You are clever!” “Excellent!”。這樣更有利于學生的成長。

總之，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段，研究教師課堂提問策略對提高教學效果以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的指導意義。事實上，學無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經驗的教師都會找到適合自己的教學方法。

The middle school English classroom inquiry strategy I see

【Abstract】The classroom inquiry is in an English teaching process important teaching media, it is playing the very important role in class and grade teaching. Along with the new curriculum's implementation, this method must present by the new posture, and adapts the request which the new class changes. How then to transform the idea, to construct under the new form the new classroom inquiry, has become a question which teach should study. This article mainly from aspects and so on inquiry opportunity, content, method, type discusses own view and the opinion.

【Key words】Inquiry goal Content Type Method