如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周會謙

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”面對二十一世紀的接班人，如何把他們培養(yǎng)成為

具有創(chuàng)新能力的人才，是我們教育工作者不斷思考和探討的問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、學(xué)會“提問”是創(chuàng)新教學(xué)的要求

學(xué)貴知疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”，“于不疑處有疑，方是進矣”，“大疑則大進，小疑則小進”。愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！边@些都說明了善于質(zhì)疑的重要性。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要精心設(shè)計各種形式的問題，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，給學(xué)生營造質(zhì)疑的環(huán)境，使學(xué)生欲答不能、欲罷不甘，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師功能觀

高素質(zhì)的教師是實施素質(zhì)教育的保證。教師要有現(xiàn)代化的教育觀、學(xué)生觀和人才觀，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新一代，才能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。傳統(tǒng)的觀念認為，教師作用在于“傳道、授業(yè)、解惑”，其實它只反映了以教師為中心的指導(dǎo)思想，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。

隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進步，教師的角色將從信息源與知識的傳播者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者，變知識傳授者為活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師要走下講臺，與學(xué)生在民主、平等的氣氛中交流思想，共同探討科學(xué)知識。教師對學(xué)生培養(yǎng)的目標要從“學(xué)”轉(zhuǎn)到“問”和“做”，給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生一個比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度。

三、在實踐中改進教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生多提問題，而學(xué)生卻往往害怕自己說錯話而不敢提問。這時，不論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚，而不能對個別學(xué)生所提出的古怪問題進行挖苦、諷刺，教師要努力營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。只要學(xué)生敢于提問，就會發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)新思維就會在無形中得到培養(yǎng)。

（1）循循善誘，以問引問

讓學(xué)生學(xué)會提問，教師可以以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號。在這樣不斷的循環(huán)中，學(xué)生學(xué)的知識越來越多。

（2）借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像并茂，充分展示知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生時刻保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的提問能力起到事半功倍的效果。

2.掌握方法，讓學(xué)生善于提問

有的學(xué)生想提出問題，可苦于不知怎么開口，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的場面：讓學(xué)生提問，學(xué)生不是搖頭，就是你看著我，我看著你，都說沒問題。這說明掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)過程中就要運用各種方法，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提問。

（1）觀察提問：讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性和敏捷性。

（2）比較提問：比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的相同點、不同點及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

（3）聯(lián)想提問：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由一種事物想到另一種事物，從而進一步理解和掌握事物的特征、特點，由此及彼，舉一反三，達到加深理解、拓寬視野以及理論聯(lián)系實際的目的。

3.增加信心，讓學(xué)生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會變成學(xué)生沉重的負擔(dān)?！狈e極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學(xué)生的提問給予充分的認可和肯定。還可以將競爭機制引入學(xué)生的提問之中，比一比誰提的問題多，誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效地提高問題質(zhì)量，增強提問樂趣。

總之，教師在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而不斷地解決問題，讓學(xué)生由敢問、會問到善問、樂問，在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。