一“揪”一“推”總關(guān)情

曹華文　王華星

老漢從等待撤離的隊(duì)伍里“揪”出一個(gè)年輕的共產(chǎn)黨員，令其站到隊(duì)伍的最后面；當(dāng)其他村民安全撤離，老漢又用力地把那個(gè)小伙子“推”上木橋，那一瞬間橋塌了，老漢和小伙子被無情的洪水吞沒……這是課文《橋》第14~23自然段所描述的“橋塌殉職”的感人場(chǎng)面，是故事情節(jié)發(fā)展的高潮。老漢不徇私情、舍己為人的高尚人格魅力在這一情節(jié)沖突中得以淋漓盡致地體現(xiàn)。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)：老漢是作為村黨支部書記和父親的雙重形象出現(xiàn)的，在看似矛盾的先“揪”后“推”的行為中，詮釋出老漢作為一名共產(chǎn)黨員忠于職守、不徇私情的品質(zhì)。但作為一位父親，他又和天下父母一樣舐犢情深。小說的主人公形象閃耀著人性的光輝，是真實(shí)可信的。因此，教學(xué)這一部分，重在引導(dǎo)學(xué)生讀文悟情，對(duì)老漢這一人物形象作人性化的解讀。

一、緣文得意，整體感知

師：憑著在村民心目中的崇高威信，憑著在緊急關(guān)頭的沉著果敢，老漢有效控制了局面，一百多號(hào)人正有序撤離。但故事接下來會(huì)發(fā)生怎樣的一幕呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第14~23自然段，用一句話概括你所知道的情節(jié)，用一個(gè)詞語(yǔ)形容你讀后的感受。

師：說說接下來發(fā)生了什么。

生：老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，最后他和小伙子一起被洪水吞沒了。

生：老漢把自己的兒子揪了出來，倆人一起殉職了。

生：橋塌了，老支書和兒子以身殉職。

師：用一個(gè)詞語(yǔ)描述一下你的閱讀感受。

生：痛心。受人擁戴的老支書為了全村老百姓英勇犧牲了！

生：難過。兩個(gè)鮮活的生命被無情的洪水吞沒了。

生：震撼。生死關(guān)頭，老支書竟然把自己的兒子從隊(duì)伍里揪了出來，真是六親不認(rèn)！

生：難以置信。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，在明知后走一步就意味著死亡的情況下，老漢真的會(huì)揪出自己的兒子？

[評(píng)析：整體入手，自讀自悟，暢談感受，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力以及閱讀評(píng)價(jià)與批判能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)]

二、披文入情，熟讀精思

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的匯報(bào)中多次出現(xiàn)了一個(gè)表示動(dòng)作的詞，它是——

生：揪。

師：它出現(xiàn)在哪里？把相關(guān)的句子找出來讀一讀。

（學(xué)生讀后，教師出示片斷一：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子）

師：聯(lián)系前文和老漢說的話可以看出老漢和小伙子各是什么身份？

生：老漢是村黨支部書記，小伙子是一名黨員。

師：聯(lián)系下文，再想一想：老漢還是誰？小伙子又是誰？

生：老漢是小伙子的父親，小伙子是老漢的兒子。

師（明知故問）：既然他們是父子關(guān)系，老漢為何要揪出小伙子呢？難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓业竭@個(gè)地方。

（出示片斷二：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋）

師：老漢對(duì)兒子有情還是無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？

生：太危險(xiǎn)了！

生：橋在發(fā)抖了！

生：沒時(shí)間多說了！

生：此刻必須爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。

師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——

師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——

生接讀片段二。

師：從這一“推”中，你們讀出了什么？

生：父親對(duì)兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——

師（出示片斷一）：誰來讀？

生讀片段一。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？

生：老支書已經(jīng)發(fā)出了黨員排在后面的命令，但是作為黨員的兒子卻想搶先逃離，這是公然違抗父親的命令。為了保證村民有序撤離，老漢不得不忍痛揪出兒子。

生：此時(shí)我看到的是一名黨支部書記在呵斥一名不聽話的黨員。

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：為了做到一視同仁，也為了村民順利脫險(xiǎn)，他只能把對(duì)兒子的愛，深深地埋藏在心里。

師：好一句“把愛深深埋藏在心里”，你分明觸摸到了一位父親的心??！

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

師：在公與私面前，老漢選擇了——（生接答）

在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——（生接答）

師：原來，一“揪”一“推”總關(guān)情，道是無情卻有情。

[評(píng)析：老漢的一“揪”一“推”，淋漓盡致地表現(xiàn)出了作為父親和支部書記雙重身份的矛盾心理。教師抓住矛盾的焦點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比研讀中感悟老漢形象，從而立體化、人性化地解讀文本，給學(xué)生以鮮明的感受，毫無“貼標(biāo)簽”“喊口號(hào)”之類的痕跡]

三、想象補(bǔ)白，升華情感

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐侥緲蚯?，讓我們把“父親”和“兒子”這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼換到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

生讀：……父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子……父親吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。

師：盡管老漢深愛著自己的兒子，可終究抵擋不住無情的洪水。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對(duì)這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請(qǐng)大家寫一寫。

生：老漢會(huì)喊：兒子！我對(duì)不起你呀！

師：為什么說對(duì)不起？

生：因?yàn)槭抢蠞h把兒子揪出來讓村民先走，兒子才沒來得及逃，被洪水吞掉的。

生：老漢會(huì)喊：兒子！你是好樣的！

師：為什么這樣說？

生：因?yàn)槔蠞h把他揪出來時(shí)，他并沒有反抗，而是順從地站到了隊(duì)伍的最后。

師點(diǎn)頭：如果他反抗了會(huì)怎樣？

生：隊(duì)伍可能亂成一團(tuán)，誰也逃不了。

生：會(huì)橋毀人亡，全軍覆沒。

師：這說明這個(gè)小伙子——

生：和老漢一樣先人后己。

生：他把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

師：是的，小伙子畢竟年輕，雖然開始不顧身份逃生心切，后來還是懂得服從命令，顧全大局。接著說。

生：老漢會(huì)喊：兒子，小心，快抓住木板！

生：兒子，我來救你了！

生：兒子！我的兒子！

生：兒子，不要離開我！原諒爸爸！

師：我聽出來了，面對(duì)兒子被洪水的吞沒，老漢的內(nèi)心多么自責(zé)、多么愧疚、多么心痛！他多想上去挽救兒子！然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水將他也吞沒了。水面上一片白茫茫的世界。

[評(píng)析：教師巧妙運(yùn)用了移情策略，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生自主地運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)真情的欲望，更重要的是通過角色體驗(yàn)走進(jìn)了這位父親的內(nèi)心世界，使得人物形象在學(xué)生的心目中愈發(fā)鮮活，愈發(fā)豐滿]

總體評(píng)價(jià)

在以上教學(xué)片斷中，教師通過激情滿懷地引導(dǎo)和不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話。抓住語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn)，想象的鏈接點(diǎn)，在品讀感悟、換位思考、想象補(bǔ)白等主體性閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者和文本的情感世界，完全與文本、作者、課堂融為一體。課堂充滿激情和感動(dòng)，精神與語(yǔ)言在此同構(gòu)共生，較好地實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，有力地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：梁 媛）