提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的新思路

陳加柱

新課程改革把如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為重點(diǎn)之一，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。江蘇省特級(jí)教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點(diǎn)教學(xué)法，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了學(xué)的生長(zhǎng)圖及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)立了布點(diǎn)圖和四步操作，成為在班級(jí)授課制條件下促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。

本文擬結(jié)合高一化學(xué)《氯氣》（人民教育出版社“化學(xué)①”）這一具體課例，重點(diǎn)談一談在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程——“四步操作”。

一、布點(diǎn)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程——四步操作

布點(diǎn)教學(xué)法研究學(xué)生與客體互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生與客體互動(dòng)生成學(xué)的生長(zhǎng)圖，學(xué)的生長(zhǎng)圖隱在思維之中，且有其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，布點(diǎn)教學(xué)法的四步操作是按學(xué)的生長(zhǎng)圖運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)的操作規(guī)范：感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖。

1．感知激圖

所謂感知激圖，是指教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)客體，要求學(xué)生以“是什么？學(xué)什么？怎么學(xué)？”等激活因子對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行整體感知，在大腦中形成一個(gè)由“是什么”激活的知識(shí)框架（已知）、“學(xué)什么”激活的學(xué)習(xí)目標(biāo)（未知）及“怎么學(xué)”激活的學(xué)習(xí)策略組成的模糊認(rèn)識(shí)，布點(diǎn)教學(xué)法稱之為“學(xué)的生長(zhǎng)圖”。

在本課例的感知激圖階段，教師首先讓學(xué)生觀看錄像“3.29氯氣泄漏事件”，并思考問(wèn)題：“該事件表現(xiàn)了氯氣怎樣的性質(zhì)？氯氣泄漏應(yīng)該如何處理？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,然后，組織學(xué)生閱讀教材第76頁(yè)到78頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，并做好合書(shū)復(fù)述要點(diǎn)的準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？哪些已經(jīng)掌握？哪些還不明白？怎樣解決？”形成的整體的、模糊的認(rèn)識(shí)，就是學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖。

2．布點(diǎn)優(yōu)圖

感知激圖階段,學(xué)的生長(zhǎng)圖內(nèi)隱在學(xué)生的思維之中，是模糊的、不完善的，而且不同學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。在班級(jí)授課制條件下，為了對(duì)學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖進(jìn)行同步優(yōu)化，教師需要一個(gè)能運(yùn)作并優(yōu)化學(xué)的生長(zhǎng)圖運(yùn)動(dòng)的特殊教學(xué)工具。布點(diǎn)教學(xué)法在布點(diǎn)優(yōu)圖階段所構(gòu)建的布點(diǎn)圖就是這樣一種工具。

在本課例的布點(diǎn)優(yōu)圖階段，先讓學(xué)生復(fù)述自己的已知或提出不懂的問(wèn)題，教師通過(guò)采點(diǎn)（選擇學(xué)生講述的要點(diǎn)）、托點(diǎn)（教師所作的補(bǔ)充）、布點(diǎn)（將相關(guān)內(nèi)容板書(shū)到黑板相應(yīng)位置），逐步形成一張有序的由學(xué)生的“已知”（知識(shí)框架）、“未知”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)策略（常規(guī)策略通常不需板出）構(gòu)成的板書(shū)——布點(diǎn)圖。下圖即為本課例布點(diǎn)優(yōu)圖階段師生共同構(gòu)建的布點(diǎn)圖：

此時(shí)，教師結(jié)合布點(diǎn)圖和學(xué)生一起分析“已知”（如氯氣的分子式、物理性質(zhì)、部分化學(xué)性質(zhì)、主要用途等）；明確需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題（學(xué)習(xí)目標(biāo)），如：燃燒的本質(zhì)，氯氣、液氯和氯水的區(qū)別，次氯酸的主要化學(xué)性質(zhì)等；形成解決這些問(wèn)題的策略、方法。這一環(huán)節(jié)布點(diǎn)教學(xué)法稱之為：“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。由此不難看出，布點(diǎn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由學(xué)生與學(xué)習(xí)客體互動(dòng)過(guò)程分化而來(lái)，貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的動(dòng)力及導(dǎo)向作用。

布點(diǎn)優(yōu)圖時(shí),學(xué)生述點(diǎn)是學(xué)生對(duì)布點(diǎn)圖的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師采什么點(diǎn)、布在什么位置、教師補(bǔ)充的內(nèi)容等是教師對(duì)學(xué)的生長(zhǎng)圖的優(yōu)化，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。參照布點(diǎn)圖，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師可以少講甚至不講，學(xué)生不明白的問(wèn)題便是后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些做法有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

布點(diǎn)優(yōu)圖階段的布點(diǎn)圖揭示了問(wèn)題、形成了目標(biāo)和策略，那么，怎樣解決問(wèn)題、完成任務(wù)呢？下面介紹分層育圖。

3．分層育圖

分層育圖階段，先將學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)分為記憶、理解、應(yīng)用等層次，然后以布點(diǎn)圖為中介工具，通過(guò)局部與整體相互強(qiáng)化、理解與記憶相互強(qiáng)化、教師精講與學(xué)生活動(dòng)相互強(qiáng)化等手段促進(jìn)學(xué)的生長(zhǎng)圖進(jìn)一步發(fā)育、優(yōu)化，使問(wèn)題得到解決、目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

本課例在分層育圖階段，按由易到難順序組織安排了三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。

觀察與思考：①學(xué)生觀察氯氣的顏色、狀態(tài)，聞氯氣的氣味，探究氯水的漂白性；②觀看氯氣分別與Na、Fe、Cu、H₂、H₂O等反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄像；③學(xué)生識(shí)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及反應(yīng)原理，教師檢查。

交流與討論：①?gòu)穆葰獾陌l(fā)現(xiàn)到確認(rèn)經(jīng)歷了三十多年時(shí)間，這對(duì)我們有何啟示？②燃燒一定需要O2嗎？什么叫燃燒？③氯氣、液氯、氯水有何異同？氯水中有哪些分子、離子？怎樣檢驗(yàn)？④歸納與小結(jié)。

理解與應(yīng)用：（1）例題講解；（2）變式訓(xùn)練。

本課例中的“觀察與思考”既是自主探究的過(guò)程也是強(qiáng)化記憶、擴(kuò)展已知的過(guò)程，“ 交流與討論” 既是小組合作的過(guò)程也是理解未知的過(guò)程，“理解與應(yīng)用”既是問(wèn)題解決過(guò)程也是促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

分層育圖時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生已經(jīng)理解的不講，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、查資料或相互討論能夠解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去解決。為了突出發(fā)育的層次性，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)把一些層次相近的問(wèn)題進(jìn)行組合，這在布點(diǎn)教學(xué)法中叫“問(wèn)題打包”，怎么確定層次、“包”怎么打是有技術(shù)的，它決定于教師教學(xué)的水平和風(fēng)格。因此，布點(diǎn)教學(xué)法在給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

4．反思評(píng)圖

反思評(píng)圖階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用布點(diǎn)圖反思自己學(xué)的生長(zhǎng)圖的形成、發(fā)育、完善的過(guò)程，再經(jīng)小組討論和教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步形成課后學(xué)習(xí)任務(wù)及策略。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)、提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和反思學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

二、教學(xué)反思

布點(diǎn)教學(xué)法是教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖（亦稱問(wèn)題圖）運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法。布點(diǎn)教學(xué)法研究學(xué)生在與學(xué)習(xí)客體（主要是教材）的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的規(guī)律，并依此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面談?wù)劜键c(diǎn)教學(xué)法課堂教學(xué)的幾個(gè)主要特征。

1．有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在課例中的感知激圖階段，學(xué)生首先和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行整體互動(dòng)，激活出一張由知識(shí)框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略組成的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)圖，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其后的布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖階段，教師以布點(diǎn)圖為中介工具組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)圖的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．有利于教師順利地完成角色轉(zhuǎn)換

在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與客體的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)載體的作用，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖的運(yùn)動(dòng)。布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，徹底改變了傳統(tǒng)的講授法中教師既是組織者又是知識(shí)載體的角色定位，有利于教師把更多的精力和智慧投入到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、自信，教師教得更加輕松、從容，這和新課程的理念是完全吻合的。

3．有利于提高課堂教學(xué)的有效性

如前所述，布點(diǎn)教學(xué)法有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。另外，學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖的結(jié)構(gòu)性、生長(zhǎng)的層次性也對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用。

學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖是由“已知”、“未知”與策略三者構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“已知”、“未知”與策略三者之間的互動(dòng)，“已知”逐漸擴(kuò)大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調(diào)整，學(xué)的生長(zhǎng)圖在不斷發(fā)育、生長(zhǎng)，最終形成豐滿的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生學(xué)的生長(zhǎng)圖的生長(zhǎng)是分層次進(jìn)行的，布點(diǎn)教學(xué)法的四步操作對(duì)應(yīng)著生長(zhǎng)圖生長(zhǎng)的四個(gè)層次，且依次加深。從課例來(lái)看，感知激圖階段激活的學(xué)的生長(zhǎng)圖是模糊的，學(xué)生對(duì)氯氣的認(rèn)識(shí)是淺層次的；到了布點(diǎn)優(yōu)圖階段，師生共建布點(diǎn)圖的過(guò)程，也是學(xué)的生長(zhǎng)圖被優(yōu)化的過(guò)程；在分層育圖階段，經(jīng)過(guò)“觀察與思考”、“交流與討論”和“理解與應(yīng)用”等活動(dòng)，學(xué)的生長(zhǎng)圖得到進(jìn)一步發(fā)育、生長(zhǎng)；在反思評(píng)圖階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于完善，并得到內(nèi)化。學(xué)的生長(zhǎng)圖逐層加深的過(guò)程，就是知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸清晰、生長(zhǎng)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

筆者有幸于2004年拜姚湘仁老師為師，學(xué)習(xí)布點(diǎn)教學(xué)法，至今已滿5個(gè)年頭。5年中開(kāi)設(shè)研究課近200節(jié)，內(nèi)容涉及初、高中化學(xué)幾乎全部?jī)?nèi)容，課型涉及新授課、單元復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、高考二輪復(fù)習(xí)課等多種課型。隨著學(xué)習(xí)布點(diǎn)教學(xué)法時(shí)間的加長(zhǎng)，筆者深深地為布點(diǎn)教學(xué)法精深、獨(dú)特的理論所折服，也越來(lái)越被其具有工藝水平的教學(xué)流程所吸引，并盡情地享受著教育科研所帶來(lái)的樂(lè)趣！

本文從一個(gè)布點(diǎn)教學(xué)法學(xué)習(xí)者的角度，重點(diǎn)介紹布點(diǎn)教學(xué)法的獨(dú)特的課堂教學(xué)流程——四步操作，旨在為大家打開(kāi)一扇了解布點(diǎn)教學(xué)法的窗口。真誠(chéng)地歡迎對(duì)布點(diǎn)教學(xué)法有興趣的同仁參與到我們的研究之中，為在新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（責(zé)任編輯：張華偉）