初中英語(yǔ)教學(xué)的反思

宋曉霞

摘要:在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的辯證關(guān)系,以高素質(zhì)的教師為中間媒介,促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下,向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。同時(shí),要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題,加強(qiáng)聽說讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過程中,許多中學(xué)教師遇到一些問題,如語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系,知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題,等等。本文試圖通過對(duì)這些問題的探討,能從理論上和實(shí)踐方面提出一些

解決問題的途徑。

一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重,實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng),那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo);如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng),那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年,它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面,其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練,較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,然而畢竟是曲高和寡,影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用,外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用,雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng),但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系,它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,沒有這個(gè)基礎(chǔ),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低,其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的,語(yǔ)言知識(shí)也只有通過言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一,語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。語(yǔ)言知識(shí)的重要性,由此可見。另外,語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練,在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課,它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣,也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件,并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是外圍,形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。

二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素———教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介,即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素,而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:1、職業(yè)道德不夠高;2、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因,導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用,造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽說讀寫能力,并且教育理論知識(shí)豐富,教學(xué)方法靈活多樣,那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ),給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語(yǔ),按克拉申的觀點(diǎn),只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽多了,他才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端,一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn),教師就應(yīng)增大信息量,多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽一些生動(dòng)有趣的小短文,二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物,并逐步提高聽讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性,主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),就能改變這種消極被動(dòng)的局面,能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換,環(huán)節(jié)交替緊湊,語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高,速度要快。教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散,智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見,外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低,是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素,同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對(duì)付過去的話,那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求,不僅要語(yǔ)言基本功過關(guān),還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師,可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì),還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語(yǔ)”,聽說能力似乎尚可,然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過關(guān);其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一,很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié),時(shí)間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存,相互促進(jìn)的,由于相互之間的脫節(jié),從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng),使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,可以從以下方面著手:

1、做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的,同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

2、深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)原則。這些外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理,才有可能使外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴,站在宏觀的角度來(lái)俯視教學(xué)中的問題。

3、增加閱讀和寫的量。教師可適當(dāng)?shù)脑黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z(yǔ)法練習(xí),以解決文字讀寫能力差的問題。