重視后進(jìn)學(xué)生　提高教學(xué)有效性

王建明

摘要:新課程改革重點(diǎn)在于提升課堂教學(xué)的有效性,從后進(jìn)學(xué)生抓起,提高后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,是提高整個(gè)課堂教學(xué)有效性的重要抓手,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,讓后進(jìn)學(xué)生真正參與到課堂中來,獲得知識(shí),掌握技能,提高能力。

關(guān)鍵詞:課程改革 后進(jìn)學(xué)生 有效教學(xué) 興趣 收獲 有效講授 有效提問

當(dāng)前課程改革正如火如荼地進(jìn)行著,而課程改革在教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題,因此,提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。而我認(rèn)為從后進(jìn)學(xué)生抓起,提高后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,是提高整個(gè)課堂教學(xué)有效性的重要抓手。

隨著各校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,后進(jìn)學(xué)生也逐漸增多,眾所周知,一個(gè)班級(jí)的后進(jìn)學(xué)生多了,教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣,所以我們的課堂教學(xué)不能光盯住尖子學(xué)生,而應(yīng)該側(cè)重后進(jìn)學(xué)生,從而真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”,但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。而課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),使后進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:使后進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。我從以下幾點(diǎn)來闡述:

(一)讓后進(jìn)學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)后進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對(duì)后進(jìn)學(xué)生以表揚(yáng)為主,抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng);要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)學(xué)生在課堂上“有飯吃”,“有事做”,有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性,方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和 后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性;此外還要經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心,融洽師生間的感情,予以必要的鼓勵(lì),并 制定可行的目標(biāo),培養(yǎng)他們的成功感。 興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要。后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷碰到新的的問題,就產(chǎn)生了探究的求知欲望,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。例如在《幾種重要的金屬》教學(xué)中,我注意到,鎂鋁是無機(jī)元素的終篇,在此之前后進(jìn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多的元素族化合物,他們對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)非常熟悉。正因?yàn)槿绱?在處理這些內(nèi)容時(shí),既要注意防止簡(jiǎn)單重復(fù),防止后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,不利于課堂教學(xué)的有效性,同時(shí)還力圖給后進(jìn)學(xué)生以新鮮感,使他們有興趣去學(xué)習(xí)。于是我利用鹽類水解、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)來處理教材。

案例《鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)探究》

創(chuàng)設(shè)問題情景:判斷金屬性強(qiáng)弱的依據(jù)

后進(jìn)學(xué)生討論歸納:1、單質(zhì)跟水(或酸)反應(yīng)置換出氫的難易程度

2、最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的堿性強(qiáng)弱

(設(shè)計(jì)意圖:教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用:激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助后進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);就要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,因此,這樣的引入能提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。)

思考與交流:根據(jù)你已有的知識(shí),請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究鎂鋁金屬性孰強(qiáng)孰弱?

后進(jìn)學(xué)生討論并歸納得出了正確的結(jié)論。

(設(shè)計(jì)意圖:刺激后進(jìn)學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問題,培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力,學(xué)以致用,體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感。后進(jìn)學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者,這就要求后進(jìn)學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境,并在其中完成任務(wù),該實(shí)驗(yàn)就是通過后進(jìn)學(xué)生的積極參與來激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。同時(shí)讓后進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的奇妙,進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣)

思考:為什么鎂的金屬性比鋁強(qiáng)?

歸納:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映了結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生明確分析問題的切入點(diǎn),培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生分析、推理、歸納的能力,培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力,使后進(jìn)學(xué)生明確研究化學(xué)問題的方法。)

總之,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即能調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的思維,為后進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn),又能培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的能力,開闊后進(jìn)學(xué)生思路,最主要的是能調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)讓后進(jìn)學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)必然要講求收獲和回報(bào)。因此,作為衡量課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)的學(xué)習(xí)收獲,必須在課堂教學(xué)之中具有明顯的體現(xiàn)。其具體內(nèi)容為:

1.學(xué)科知識(shí)的收獲,可以稱為知識(shí)有效。

化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)多又散的學(xué)科,如何讓后進(jìn)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有所收獲,這是我們老師必須思考的問題:每節(jié)課都要讓后進(jìn)學(xué)生覺得有收獲。比如〈〈鎂鋁金屬性強(qiáng)弱的判斷〉〉教學(xué)設(shè)計(jì)我希望能達(dá)到以下三點(diǎn)目的:

鞏固了:鎂鋁單質(zhì)基本的化學(xué)性質(zhì);

學(xué)會(huì)了:幾種比較金屬元素金屬性的方法;

懂得了:(1)、鎂、鋁單質(zhì)和一些鹽溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

(2)、不能僅憑現(xiàn)象作判斷,而要分析本質(zhì)再作合理判斷。如果上述目的達(dá)到了,說明這節(jié)課的知識(shí)目的是有效的。

2.創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高,可以稱為能力培養(yǎng)有效。

從教學(xué)功能上看,化學(xué)教學(xué)更是培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生分析問題,解決問題的能力,引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、推理、概括等方法來認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律,完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,在這個(gè)過程中培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維?我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高,可以使后進(jìn)學(xué)生的潛能得到挖掘。比如化學(xué)習(xí)題中常常涉及到一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容,通常我們用書面的方式解決,思維有一定的局限性,如果放手讓后進(jìn)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決,有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的探究情境,則有利于培養(yǎng)其思維的發(fā)散性,培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。

如,FeCl3溶液與Na2S溶液混合是發(fā)生水解反應(yīng)還是發(fā)生氧化還原反應(yīng)?FeCl3溶液過量或Na2S溶液過量現(xiàn)象一樣嗎?這些問題都能引起后進(jìn)學(xué)生的疑惑,這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花,產(chǎn)生了探索和創(chuàng)新的欲望。所以教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,以激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新精神。

(三)對(duì)后進(jìn)學(xué)生要進(jìn)行

無論教學(xué)如何改革,講授仍然會(huì)作為有效教學(xué)的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的優(yōu)勢(shì)使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的講授似乎不重要。其實(shí),必要的講授是不能少的,尤其是對(duì)于那些能說會(huì)道的老師來說更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的講授總是能夠吸引后進(jìn)學(xué)生,能使后進(jìn)學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí),是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,①原子對(duì)于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會(huì)少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使后進(jìn)學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理可以給后進(jìn)學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

(四)對(duì)后進(jìn)學(xué)生要進(jìn)行有效提問

無論講授多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發(fā)后進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí),則需要有效地提問并激發(fā)后進(jìn)學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種互動(dòng)的狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,更重要是維持互動(dòng)式的、后進(jìn)學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的提問是否有效。

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起后進(jìn)學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓后進(jìn)學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使后進(jìn)學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高后進(jìn)學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使后進(jìn)學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使后進(jìn)學(xué)生茫然、無所適從,打擊后進(jìn)學(xué)生的思維能力和思維積極性。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)后進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生去討論、思考、探究,給予后進(jìn)學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生積極回答,即使后進(jìn)學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊后進(jìn)學(xué)生的積極性。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.好的課堂提問能夠把后進(jìn)學(xué)生帶入問題情境,使后進(jìn)學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解,提高了后進(jìn)學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力,有助于教師及時(shí)得到反饋信息,讓每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù),為了高考,而在于技能掌握,科學(xué)素養(yǎng)的提高,科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下,后進(jìn)學(xué)生真正參與到課堂中來,為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。