英語教師的情感行為對中職學(xué)生學(xué)習(xí)影響的探討

張道坤

摘要 教師的情感行為既影響學(xué)生的日常行為,更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其英語教師的情感行為對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更大。本文從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談?dòng)⒄Z教師的情感行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以及怎樣運(yùn)用積極的情感行為去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 教師情感行為 中職學(xué)生 學(xué)習(xí)

我們大家都知道教師的情感行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛、期望、鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)好英語。職業(yè)中學(xué)的教師情感行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。

語言對學(xué)生們來說,學(xué)習(xí)起來可能是一種很枯燥的東西,尤其是對一門外語的學(xué)習(xí),而且在他們還沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性之前,怎樣使他們逐漸產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的意識,這些對英語教師來說是尤為關(guān)鍵的,那么情感因素就像是整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中的靈魂,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。

筆者從這幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷中逐漸得知,學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了老師英語教學(xué)的成功與否。

英語教學(xué)中的言語活動(dòng)必須在學(xué)生的熱情和興趣的驅(qū)使下,積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣,是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學(xué)生會感到老師親切可信,上課時(shí)遇到困難也不怕了,因此教師對學(xué)生的態(tài)度、說話的語氣,能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師,信其道”就是這個(gè)道理。

中職學(xué)校學(xué)生的英語水平普遍不是很高,底子偏差,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高,他們普遍認(rèn)為英語這門學(xué)科對于他們這種今后成為技術(shù)工人的人來說,沒有太多意義和用處,這就更需要我們教師在教學(xué)過程中,加以耐心引導(dǎo),逐步的向他們滲透學(xué)習(xí)英語的重要性,而教師一般只注意傳授知識,解決疑難問題,對情感因素在教學(xué)中的作用卻往往很少注意,教學(xué)中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓(xùn)練,對達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段,而較少考慮情感因素對學(xué)生成績的影響。

我認(rèn)為情感因素是學(xué)生成績兩級分化的原因之一。學(xué)生的成績好,學(xué)習(xí)上有成就感,老師贊揚(yáng)他,同學(xué)羨慕他,學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學(xué),家長不滿意,老師不高興,同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài),這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮,以至產(chǎn)生惡性循環(huán),于是兩極分化日益明顯。因?yàn)榍楦幸蛩鼐哂袕?qiáng)化作用,強(qiáng)化作用是指教師運(yùn)用各種手段來鞏固良好事件的概率增加和消除不良事件的一種方式。作為一名教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予其激勵(lì)和強(qiáng)化,使該學(xué)生情緒日益穩(wěn)定。這就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的潛能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和熱情向上的動(dòng)力。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生的心靈,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我們教育工作者去投上一顆激情的石子,以蕩起他們情感的波濤,強(qiáng)化他們求知的欲望。這樣的教育情境,能強(qiáng)化學(xué)生情感發(fā)展思維能力,易于點(diǎn)燃心智火花和靈感,引導(dǎo)他們在情趣盎然中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情感因素在發(fā)揮強(qiáng)化作用時(shí),一方面來自于教育者積極創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的適合學(xué)生身心發(fā)展的情境;另一方面則依賴于受教育者自我情感的強(qiáng)化,行動(dòng)中要善于自主探索,用理智的力量駕馭情感的野馬,使自己成為學(xué)習(xí)的主人。

正在成長發(fā)育中職業(yè)高中生,心理尚不完全成熟,感情也十分脆弱,如果我們的教師能關(guān)懷、愛護(hù)、尊敬自己的學(xué)生,使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧?學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢?怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢?我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手:

一、首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格,樹立明確的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)今學(xué)生思想活躍、進(jìn)取心強(qiáng)。他們有自己的理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀,但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生閱歷的限制,不一定符合社會的需要和自身的特點(diǎn)。如有愿做普通勞動(dòng)者,不想做具體的費(fèi)力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消極的心理占了上風(fēng),便自暴自棄。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀,要使他們認(rèn)識到人生是美好的,但卻充滿著艱難與曲折,人就是要在這些困難與曲折中磨煉自己,使自己日趨成熟。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì),正確對待失敗與挫折,善于從失敗中鍛煉自己。

二、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識,大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教過去進(jìn)行時(shí), 使用一副有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí),而旁邊有他的爸爸在看報(bào)的簡畫圖。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半,然后問:What were the children doing?when was his father reading a newspaper? 那么這時(shí)同學(xué)們就會進(jìn)行g(shù)uess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué),不斷變換教學(xué)形式。再好吃的美味佳肴,如反復(fù)食用也會讓人胃口全無。同樣一個(gè)好的教學(xué)模式如反復(fù)使用也會使學(xué)生厭煩。職業(yè)高中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期,所以教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的心理特點(diǎn),在教學(xué)手段上不斷標(biāo)新立異,采用多種形式進(jìn)行教學(xué),如:放幻燈、聽錄音、看錄象、進(jìn)行有趣的比賽、表演戲劇等。英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝,層層遞進(jìn),可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料去組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí),他們會不畏艱難、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍,加強(qiáng)語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分,貫穿于教與學(xué)的全過程。有效的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生需要我們?nèi)ピu價(jià),因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的引人注意愿望。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要正面的評價(jià)和負(fù)面的評價(jià)。他會從中感受到老師尊重他、關(guān)心他、公平地對待他。評價(jià)要以鼓勵(lì)為主,‘‘期待感是每個(gè)學(xué)生心理上的要求,要把對學(xué)生的評價(jià)變成學(xué)生成功的動(dòng)力,然而學(xué)生并非全是成功的就想去做,不成功的就不想去做,因此在教育過程中必須重視評價(jià)。同時(shí)教師也要接受同學(xué)的評價(jià),敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,這樣才能建立教師的威信和師生之間的感情。

五、學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件,是通過激情、明理、導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。激情是明理導(dǎo)行的前提,沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入,激活學(xué)生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動(dòng)力。由于學(xué)生是處于易動(dòng)感情、重感情的心理發(fā)展階段,此時(shí)作為教師,要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí),做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感,以情動(dòng)人,以情育人,以情感人。同時(shí),站在學(xué)生的角度去考慮問題、處理問題。做到假設(shè)“如果我是學(xué)生將會怎么樣?”當(dāng)學(xué)生感到教師處處為他們著想、十分可親時(shí),便會產(chǎn)生對教師的敬仰和親近,就會有師生情感的交融。

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)知識和獲取能力的科學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程,也是一種探究過程。教學(xué)的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力。

常言道,學(xué)無止境,教無定法,只要教師潛心鉆研,一定能想出許多令學(xué)生喜愛而又利于教學(xué)的方法。同時(shí)在教學(xué)中發(fā)揮情感因素的有效作用方式較多,教師也不必拘泥于具體的形式,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特長等多方面的因素進(jìn)行,做到因人而異、因生而異、因材而異。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系的,而我們教師就應(yīng)以科學(xué)的教法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而我們在教法上,也應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的情感因素的使用。只要教師對學(xué)生充滿愛心、耐心與誠心,再加上堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ),嫻熟的教學(xué)技巧,那么他一定會在教學(xué)上取得成功,學(xué)生也一定會以優(yōu)異的成績回報(bào)教師辛勤的勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

(1).《中學(xué)教育學(xué)》班華主編,人民教育出版社。

(2).《普通心理學(xué)》(修訂版)彭聃齡編著,北京師范大學(xué)出版社。

(3)沈柳 ,師生情感交融在教學(xué)中的運(yùn)用,上海市崇明中學(xué)