從教學(xué)評估談新建地市本科高校學(xué)校定位

李孝華

始于上世紀(jì)末的我國高等教育管理體制改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整已告一段落,其間出現(xiàn)了新建地市本科高校,這些高校大多由幾所?？茖W(xué)校組建而成。學(xué)校升本后,各項(xiàng)工作亟待規(guī)范和提升水平。這些高校五到十年之內(nèi),即在下一兩個(gè)教學(xué)評估周期(五年一周期)要接受教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估(簡稱教學(xué)評估)。評估指標(biāo)體系有豐富的內(nèi)涵,標(biāo)準(zhǔn)要求明確,學(xué)校如何積極應(yīng)對,未雨綢繆,新建高校面臨許多戰(zhàn)略謀劃或現(xiàn)實(shí)抉擇的問題,其首要的命題是學(xué)校定位。學(xué)校定位是先導(dǎo),是發(fā)展戰(zhàn)略,是使命陳述,本文以教學(xué)評估為切入點(diǎn),試作分析。

一、學(xué)校定位:新建地市高校有幾分困惑

“學(xué)校定位”是教學(xué)評估指標(biāo)體系中“辦學(xué)指導(dǎo)思想”的一個(gè)二極指標(biāo),主要觀測點(diǎn)是“學(xué)校定位與規(guī)劃”,是評估的重要內(nèi)容。[1]“學(xué)校定位”體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是宏觀層面,學(xué)校是否根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要、自身基礎(chǔ)條件及發(fā)展后力和趨勢,找準(zhǔn)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的位置,確定學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)的總體目標(biāo),人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、類型和社會(huì)服務(wù)方面的大方向,體現(xiàn)在學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中,是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。二是在中觀層面,學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科門類、專業(yè)總體布局和結(jié)構(gòu)、辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及校園建設(shè)規(guī)劃等是否符合學(xué)校發(fā)展定位。三是在微觀層面,學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、方案、教學(xué)計(jì)劃、社會(huì)服務(wù)等是否較好地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)定位。顯然,教學(xué)評估中,無論宏觀層面、中觀層面、微觀層面,學(xué)校定位都是重要內(nèi)容。從指導(dǎo)思想和操作層面,新建的地市高校究竟如何定位,引人思考,有幾分困惑。

困惑之一:定位綜合型,還是側(cè)重幾個(gè)學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展?

新組建的地市高校,其前身都是幾所高等?？茖W(xué)校。長期的辦學(xué)積淀,各自形成了自己的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢。如荊楚理工學(xué)院由原荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院和原沙洋師范高等?？茖W(xué)校合并組建而成。荊門職院是我國改革開放初期設(shè)立的早期城市職業(yè)大學(xué),當(dāng)時(shí)以“自費(fèi)走讀、不包分配”開高校辦學(xué)模式、招生分配制度改革之先河。荊門職院從高職教育一路走來,形成了“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校地結(jié)合”“教醫(yī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,許多課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求零距離對接。學(xué)科專業(yè)以工為主,涉及理、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、管理多個(gè)學(xué)科門類和眾多職業(yè)教育崗位。沙洋師專有50年的師范教育歷史,文理學(xué)科較有優(yōu)勢,小學(xué)教育等師范專業(yè)彰顯鮮明的辦學(xué)特色。兩所學(xué)校合并升本以后,是優(yōu)勢互補(bǔ),相輔相成,相得益彰,均衡發(fā)展;還是揚(yáng)長避短,重點(diǎn)發(fā)展,使優(yōu)勢更優(yōu),特色更特?似乎難于取舍與決斷。

困惑之二:路徑邏輯是教學(xué)型、應(yīng)用型、專業(yè)應(yīng)用型本科,還是職業(yè)技術(shù)本科?

從學(xué)校功能定位看,我國普通本科高?？蓜澐譃?種類型,即研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型;從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,也可劃分為培養(yǎng)研究型人才、研究應(yīng)用型人才、應(yīng)用型人才的高校三種類型。有專家指出,研究型高校(國家重點(diǎn)大學(xué)),培養(yǎng)學(xué)術(shù)型精英人才和高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才,主要從事技術(shù)創(chuàng)新研究和基礎(chǔ)理論原創(chuàng)性研究。教學(xué)型高校(一般本科院校)則培養(yǎng)應(yīng)用型專門技術(shù)人才,主要從事技術(shù)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新。[2]筆者認(rèn)為,高職高專是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專門人才。技術(shù)與技能,一字之差,區(qū)別顯然。從學(xué)校功能類型定位,新建的本科高校無疑是教學(xué)型高校;從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,培養(yǎng)的學(xué)生主要不是從事研究、開發(fā),而是基層的實(shí)際工作,是應(yīng)用型本科;從高職發(fā)展的邏輯和趨勢分析,可否定位職業(yè)技術(shù)本科?總之,高職升格的新建地市本科高校,有無一種發(fā)展慣性和路徑依賴:發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型本科或職業(yè)技術(shù)本科?

困惑之三:服務(wù)面向是區(qū)域經(jīng)濟(jì),或是更廣闊的地域?

地市高校是順應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)而生而為,這既是地緣、鄉(xiāng)情所系,也是受地方社會(huì)進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求所然,地市高校為地方培養(yǎng)人才是其重要使命。然而,現(xiàn)實(shí)不僅僅如此。先說招生,我院面向全國二十多個(gè)省市招生,據(jù)統(tǒng)計(jì),荊門籍的學(xué)生只占五分之一。再說就業(yè),畢業(yè)生大多數(shù)就業(yè)在全國各地,留在荊門工作的只是很少一部分。難怪有地方官員感嘆:我們辦大學(xué)為了什么?從地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求出發(fā),我們理應(yīng)培養(yǎng)留得住、用得著、適應(yīng)本地市建設(shè)需要的人才;從大學(xué)文化、辦學(xué)規(guī)律及學(xué)校的發(fā)展著眼,我們又應(yīng)當(dāng)廣納生源,多地域、廣生緣、多文化互補(bǔ);從以人為本、注重人的發(fā)展角度,更應(yīng)該給畢業(yè)生更廣闊的事業(yè)發(fā)展空間。是為行業(yè)服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),還是服務(wù)全國,高校如何在多元服務(wù)面向中如魚得水,游刃有余,爭取地方政府的支持,令人困惑。

困惑之四:發(fā)展多大規(guī)模合適?

教育部在新組建的高校批文中有對高校發(fā)展規(guī)模的限定,但在實(shí)際辦學(xué)中并非如此,地市高校超萬人規(guī)模不在少數(shù)。我院在校普通本?？粕?6000余人,其中2008年招新生近6000人,這在高校擴(kuò)招和體制改革以前,在地市大學(xué)中是鮮見的。高校都知道,沒有規(guī)模,就沒有效益,學(xué)校的生存和發(fā)展受到限制;但規(guī)模大了,如何保證教育質(zhì)量?評估方案中“生師比”是評價(jià)的重要尺度。為了效益、為了發(fā)展、為了內(nèi)涵、為了質(zhì)量、為了評估,何去何從?

困惑之五:辦應(yīng)用型本科,如何保證本科基礎(chǔ)教育的底線?

高職?？平逃珜?dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校地結(jié)合”“教醫(yī)結(jié)合”,在應(yīng)用型本科教育中,如何堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)光大?應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)要有多大比重?在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),如何保證本科基礎(chǔ)教育的底線?如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式,如何定位實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)?如此等等,基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、內(nèi)容與模式、目標(biāo)與過程,孰重孰輕,難找平衡點(diǎn)。

二、學(xué)校定位:多個(gè)維度的系統(tǒng)思考

學(xué)校定位是一個(gè)多元函數(shù)的求解點(diǎn),要從多個(gè)維度全面分析。

1.找準(zhǔn)學(xué)校在全國高校中的位置,是學(xué)校定位的重要前提。借鑒美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn),分析我國高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的實(shí)際情況,有學(xué)者將我國1700多所高等學(xué)校分為研究型大學(xué)(55所)、博士型大學(xué)(190所)、碩士型大學(xué)(209所)、本科型大學(xué)/學(xué)院(201所)、?？?職業(yè)型院校(1047所)五種類型(2005年版),[3]其中博士型大學(xué)、碩士型大學(xué)就是前文所屬教學(xué)研究型大學(xué),本科型大學(xué)/學(xué)院就是教學(xué)型高校。新建的地市本科高校歸屬本科型高校/學(xué)院、教學(xué)型高校,應(yīng)安于位,不越位,認(rèn)真履行在人才培養(yǎng)中本?？平逃氖姑?。還有學(xué)者以“中心”和“邊緣”的視角來界分全國高校,至少有半數(shù)的高校因地緣環(huán)境(地市)、學(xué)校類別、辦學(xué)層次之排序而不在主流,被“邊緣化”,所謂“非主流高校”。但是生長在地市的所謂“非主流高校”擁有一個(gè)最合自身生存的空間,即“教育生態(tài)本位”。如果地市高?！皥?jiān)守本分,挖掘潛能,重拾自信,揚(yáng)長避短,搶占合理的教育生態(tài)本位”,學(xué)校定能生成、發(fā)展、興旺。[4]

2.地市高校的學(xué)科基礎(chǔ)是學(xué)校定位的條件和依據(jù)。新建地市本科高校,既沒有“211工程”“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的契機(jī),又無博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)學(xué)科立項(xiàng)建設(shè)的平臺(tái),學(xué)科基礎(chǔ)很薄弱,學(xué)科支持專業(yè)的力度和服務(wù)社會(huì)的能力都有限。因此學(xué)科建設(shè)思路要?jiǎng)?wù)實(shí),定位要準(zhǔn)確,不能與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科趨同發(fā)展,應(yīng)立足本土化生存,追求個(gè)性化服務(wù)、差異化發(fā)展,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。有學(xué)者指出,當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育基本上只到?？茖哟?本科層面大多是普通理論型本科而缺少職業(yè)技術(shù)型本科,從而導(dǎo)致職業(yè)本科教育出現(xiàn)“斷層”,高校培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。根據(jù)世界高等教育的發(fā)展趨勢以及我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求,發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育本科,培養(yǎng)中高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才,大勢所趨,大有作為。[5]聯(lián)合國科教文組織將專、本、碩階段的教育分為5A和5B兩類,5A為理論型,5B為實(shí)用技術(shù)型,[6]參照此分類,基于地市高校學(xué)科基礎(chǔ)和不同的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn),以及地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求,發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型本科或職業(yè)技術(shù)本科(5B),不僅是一種發(fā)展慣性和路徑依賴,也是一種符合實(shí)際的選擇。

3.地方的歷史與文化、社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),是學(xué)校定位的背景。地市高校的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合:一是與地方歷史文化相結(jié)合,二是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相結(jié)合。[7]把學(xué)校定位置于地方歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大背景下設(shè)計(jì),既有高校自身奮進(jìn)的張力,又有社會(huì)外部發(fā)展的動(dòng)力,能在開放自身資源、輻射高校服務(wù)功能的同時(shí),充分利用地方資源、有利條件,去主動(dòng)適應(yīng)和建立良性互動(dòng)的發(fā)展機(jī)制,培育出有地方文化特色和符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的技術(shù)學(xué)科、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科和其他特色學(xué)科方向。因此,地市高校的學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究應(yīng)主動(dòng)涉及地方歷史文化、社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域,主動(dòng)結(jié)合地方工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域,有所突破、有所成績。潘懋元認(rèn)為,教育作為一種社會(huì)活動(dòng),在諸多的規(guī)律中有兩條是最基本的:一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律,稱為教育的外部關(guān)系規(guī)律,即教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的,又對社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用。另一條是教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律,稱為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。[8]地市高校定位立足地方,為地方服務(wù),既符合地市高校的外部發(fā)展規(guī)律,又是地市高校生源、師資、學(xué)科、專業(yè)、人本位發(fā)展理念等諸多教育內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

4.地市高校的管理體制是制約學(xué)校定位的制度因素。地市高校實(shí)行“省、市(地)共管,以市(地)為主”的管理體制,其辦學(xué)主體和投資主體主要是地市政府,其經(jīng)費(fèi)來源除學(xué)費(fèi)收人外主要以地方政府投入為主,這在很大程度上制約著地市高校的辦學(xué)定位。地市高校的發(fā)展需要外部環(huán)境的支持,特別是地方政府的支持,需要政府政策扶持,調(diào)動(dòng)政府發(fā)展本地區(qū)高等教育的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮地市高校管理體制的正相關(guān)作用;而地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府也要求地市高校作出更大的貢獻(xiàn),并能夠證明高校在服務(wù)地方社會(huì)方面有所作為、有所成績,這既是地域之緣、鄉(xiāng)情所系,也是政策及管理體制要求所為、政府投資功利所在。

5.加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、彰顯特色、提升水平,是新建本科高校緊迫任務(wù)。從高職高專教育到辦應(yīng)用型本科教育,一個(gè)重要的使命陳述就是:繼承與轉(zhuǎn)變。那就是繼承高職高專教育的辦學(xué)特色,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、管理模式,提升辦學(xué)層次、辦學(xué)水平,特別是應(yīng)從重視職業(yè)崗位的專業(yè)建設(shè),轉(zhuǎn)變到更應(yīng)重視應(yīng)用性的優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)上來。加強(qiáng)面大量廣的基礎(chǔ)課程群建設(shè),保證本科基礎(chǔ)教育的底線;實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化基本概念、基本規(guī)律、基本方法及工程基礎(chǔ)訓(xùn)練,構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、學(xué)校定位:打造學(xué)科與專業(yè)特色品牌,張揚(yáng)大學(xué)精神

地市高校,辦在地市,地域、文化、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì),唯我特有;鄉(xiāng)情緣份、文化特色、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)品牌、社會(huì)訴求,為我所用,高校應(yīng)有特色。特色是地市高校的生命。高職升本之后路如何走?潘懋元說,還是要堅(jiān)持自己的特色。[9]學(xué)校定位,是打造特色的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略起點(diǎn);學(xué)科與專業(yè)、研究與改革、教學(xué)與建設(shè),是實(shí)現(xiàn)特色、積淀特色、彰顯特色的實(shí)踐途徑;在教學(xué)評估中,“特色項(xiàng)目”貫通在由多個(gè)指標(biāo)觀察點(diǎn)鏈接的教學(xué)評價(jià)鏈中。因此,為了評估,學(xué)科專業(yè)特色定位,應(yīng)及早理清思路,提前謀劃,具有操作意義。

1.實(shí)施優(yōu)勢學(xué)科孵化工程,培育特色學(xué)科。優(yōu)勢學(xué)科孵化,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,企業(yè)是孵化器,社會(huì)是孵化器。學(xué)校與企業(yè)合作,共同開展一些科學(xué)、技術(shù)、工程、高新產(chǎn)品開發(fā)等項(xiàng)目研究和科技成果轉(zhuǎn)化,企業(yè)是孵化器;學(xué)校與單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、社科院所合作,共同開展人文社會(huì)科學(xué)研究,社會(huì)是孵化器。雖然,孵化器是培育科技企業(yè)的溫床,加速科技成果轉(zhuǎn)化的利器,但高校利用孵化器,培育初創(chuàng)的中小企業(yè),聯(lián)合開展一些科學(xué)、技術(shù)、工程、高新產(chǎn)品開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校地結(jié)合,在這個(gè)過程中,反過來又促進(jìn)了高校的優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè),這個(gè)過程是可逆、互動(dòng)和全贏的。

新建地市本科高校,要孵化、培育、發(fā)展特色學(xué)科,一定要與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,培育出來的學(xué)科才更有地域文化特色,更有區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢,更有發(fā)展前景。例如,吉首大學(xué)湘西民族歷史文化研究、美味獼猴桃“米良1號(hào)”項(xiàng)目開發(fā)與研究,長江大學(xué)、荊楚理工學(xué)院荊楚文化研究、“郭店楚簡”研究等。

2.注重特色專業(yè)建設(shè),打造品牌專業(yè)。在教學(xué)評估中,“專業(yè)建設(shè)與改革”、培養(yǎng)目標(biāo)定位,體現(xiàn)特色最具體。

首先,用學(xué)校定位、辦學(xué)思路引領(lǐng)專業(yè)建設(shè),找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)。我院緊緊圍繞“教學(xué)型”“應(yīng)用性”“技術(shù)型”和“高水平職業(yè)技術(shù)教育”辦學(xué)定位,發(fā)展文理應(yīng)用本科,如應(yīng)用物理、應(yīng)用數(shù)學(xué);發(fā)展專業(yè)應(yīng)用性的工程技術(shù)本科,如印刷工程、機(jī)械工程、電子信息工程;發(fā)展臨床服務(wù)型醫(yī)護(hù)本科,如護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、社區(qū)醫(yī)學(xué);發(fā)展應(yīng)用經(jīng)濟(jì)本科,如市場營銷、物流管理;發(fā)展學(xué)前教育、小學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)師范教育本科等。

其次,用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢打造專業(yè)特色,樹立品牌。我院為了更好的服務(wù)當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè),發(fā)揮全國商品糧基地農(nóng)業(yè)優(yōu)勢、種植養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)規(guī)模優(yōu)勢、全國循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)城市特色優(yōu)勢,集結(jié)包括種植、養(yǎng)殖及經(jīng)濟(jì)、管理、教育、醫(yī)學(xué)等學(xué)科團(tuán)隊(duì),成立新農(nóng)村科技學(xué)院,并逐步推出特色專業(yè)方向群,如村鎮(zhèn)醫(yī)療、村鎮(zhèn)管理、電子信息、政策法律、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育等,著力打造為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的特色,使地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)良性互動(dòng)。

再次,用優(yōu)勢特色學(xué)科支撐專業(yè)“升級”,提升水平。學(xué)科是支柱,專業(yè)是平臺(tái),學(xué)科建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我院從?？啤吧墶北究频膶I(yè),都是在相對優(yōu)勢學(xué)科、相對優(yōu)良師資、最新研究成果、一流課程、產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地中生長出來的,具有先天優(yōu)良的品質(zhì)。如學(xué)院在重點(diǎn)專業(yè)數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展機(jī)械制造專業(yè),在重點(diǎn)專業(yè)印刷技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展印刷工程專業(yè),在國家護(hù)理實(shí)訓(xùn)示范中心基地上建設(shè)護(hù)理本科專業(yè),在教育部小學(xué)教育培訓(xùn)基地上發(fā)展小學(xué)教育本科專業(yè)。

3.實(shí)施校園文化工程,張揚(yáng)大學(xué)精神。新建地市本科高校,確立本科辦學(xué)定位,需要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、張揚(yáng)大學(xué)精神。因此,我院為準(zhǔn)備迎接教學(xué)評估,發(fā)揮教學(xué)評估的指揮棒作用,通過實(shí)施校園文化工程,在學(xué)校場域中,弘揚(yáng)一種精神:那就是大學(xué)精神、大師精神;彰顯一種文化:那就是荊楚理工文化、荊楚理工的辦學(xué)特色;營造一種氛圍:那就是學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、文化、研究與批評的大學(xué)氛圍,使學(xué)校成為師生精神的家園,能使教師切身感到心情舒暢,“英雄”有用武之地,學(xué)術(shù)有發(fā)展之源,事業(yè)有成功之基;建立一種機(jī)制:那就是推崇學(xué)術(shù)至上、教授治學(xué)、減少行政行為、強(qiáng)化學(xué)術(shù)評價(jià)的機(jī)制。待遇雖重要,環(huán)境更宜人,事業(yè)好留人。要引導(dǎo)教師安心三尺講臺(tái)、五步書房,潛心教學(xué)與研究。激活廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,為新建的本科高校添磚加瓦、繪彩潤色。

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