過程性評(píng)價(jià)

陳　晶

“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性等特征的總和,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。新課程實(shí)施后,課堂留給學(xué)生的時(shí)間越來越多,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。過程性評(píng)價(jià)的提出對(duì)這個(gè)問題給出了很好的解決方法。過程性評(píng)價(jià)能夠全面、深入、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量及時(shí)了解認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)將起到促進(jìn)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的作用。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)于評(píng)價(jià)課堂自主學(xué)習(xí)的缺陷

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果,忽視對(duì)于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的評(píng)價(jià),不能完全發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能,尤其在自主學(xué)習(xí)過程中,不能滿足對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面進(jìn)行考察的要求。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識(shí),特別注重課本知識(shí)的考察,忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨,僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求,學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)學(xué)生的單一指標(biāo)的局限性逐漸凸顯。尤其對(duì)于信息技術(shù)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,過多對(duì)理論知識(shí)的考察并不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。但是一個(gè)人的興趣愛好、智力、潛能的發(fā)展方向各不相同,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢,比爾·蓋茨就是一個(gè)很好的多元化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的例子。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系下培養(yǎng)出來的人才都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的,它否認(rèn)個(gè)體差異,泯滅學(xué)生的個(gè)性、特殊興趣愛好、獨(dú)特思維等社會(huì)發(fā)展多樣的需求。

(三)評(píng)價(jià)方式方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的方法上以紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜,使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。但是,在以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)會(huì)表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià),學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。信息技術(shù)課程以實(shí)踐操作為主,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面的評(píng)價(jià),不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(四)評(píng)價(jià)過程方面的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過多地關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià),不能很好地發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能。它往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程的現(xiàn)象出現(xiàn),就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

二、過程性評(píng)價(jià)的提出

過程性評(píng)價(jià)是近年來新提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的方式,而在評(píng)價(jià)中融進(jìn)了定性的內(nèi)容。什么是過程性評(píng)價(jià),對(duì)于這個(gè)概念國內(nèi)很多學(xué)者都給出了自己的定義,有的認(rèn)為是“過程性的觀察為主”的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程;有的強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)……”華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授提出:“過程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià),而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià),或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！?/p>

過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方式這些無法具體測試的內(nèi)容非常適用,因?yàn)樗哂腥?、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn),將這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于課堂教學(xué),尤其是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂中運(yùn)用,必將會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

(一)過程性評(píng)價(jià)是新課程改革的要求

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)”,《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式中明確提出“綜合運(yùn)用各種過程性評(píng)價(jià)方式,全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”,“信息技術(shù)課在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo),適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念,以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù),全面評(píng)估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成?！?/p>

(二)過程性評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

教育評(píng)價(jià)的主要功能之一就是為學(xué)習(xí)者本人提供自己學(xué)習(xí)情況的信息,使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而主動(dòng)地達(dá)成教育的要求。這種功能正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的,在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中,需要用有效的手段來監(jiān)測和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面,而這些方面多數(shù)屬于定性的評(píng)價(jià)內(nèi)容,尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過程中,如何評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度、合作意識(shí)等,更需要采用過程性評(píng)價(jià)來進(jìn)行測量與考察。

三、過程性評(píng)價(jià)的形式方法

針對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求以及過程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵,在信息技術(shù)課堂上如何進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),以過程性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí),可以采用老師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)的方法。

(一)老師點(diǎn)評(píng),及時(shí)鼓勵(lì)

老師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),對(duì)其作品和表現(xiàn),作出真實(shí)客觀的總結(jié)評(píng)價(jià),以激勵(lì)性的語言為主,然后放進(jìn)學(xué)生的成長檔案內(nèi)。這使每一個(gè)層次的學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn),感受到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

需要注意:老師點(diǎn)評(píng),在自主學(xué)習(xí)課堂中的過程性評(píng)價(jià),教師點(diǎn)評(píng)還將包括對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),尤其以后者為主,對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都需要關(guān)注,所以教師要熟悉學(xué)生,加強(qiáng)課堂掌控能力,在教學(xué)中形成恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)方式。

(二)小組互評(píng),共同進(jìn)步

這種方法目的就是激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。小組成員之間通過在制作作品過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。學(xué)生對(duì)小組所給出的評(píng)價(jià)也會(huì)認(rèn)真看待。小組互評(píng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合智能非常有幫助。

需要注意:如何對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),如何保持小組同學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)同學(xué)在參與小組學(xué)習(xí)的過程中都進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如何分組成為小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我采用的是讓學(xué)生自由組合,因?yàn)樾〗M成員之間的情感是學(xué)習(xí)能否成功的保證。

(三)自我評(píng)價(jià),自我反思

這種評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,評(píng)價(jià)的客體也是學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,這種評(píng)價(jià)尤其重要,通過自評(píng)可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,認(rèn)真總結(jié),認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),及時(shí)回顧自己成長的足跡,提高自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力,爭取在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中彌補(bǔ)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

需要注意:學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的方式可以采用公開發(fā)言,也可以采用填表總結(jié),但我個(gè)人認(rèn)為不公開的自我評(píng)價(jià)更能真實(shí)地反映學(xué)生的想法。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)一定要給出準(zhǔn)確科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn),使評(píng)價(jià)進(jìn)行得真實(shí)、客觀。

四、過程性評(píng)價(jià)中還需注意的方面

(一)量規(guī)的設(shè)置

量規(guī)也就是評(píng)價(jià)指標(biāo),它是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、成果以及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具,是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。在過程性評(píng)價(jià)中,可以使用具體的術(shù)語澄清標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化,降低評(píng)價(jià)的隨意性,使評(píng)價(jià)更客觀、公正。

(二)觀察記錄方法

在過程性評(píng)價(jià)中,教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)應(yīng)做到觀察準(zhǔn)確、及時(shí)記錄、科學(xué)評(píng)價(jià),但如何能做到教師對(duì)學(xué)生能夠觀察全面準(zhǔn)確,是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的一道難題,因?yàn)楫吘箤W(xué)生人數(shù)眾多,難以做到全面兼顧,這就需要我們采取有效方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),這也是老師應(yīng)不斷探索的方向。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)合理充分

精彩的課堂教學(xué)都離不開充分的課前準(zhǔn)備。尤其在應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂上,教師更應(yīng)根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、安排課堂時(shí)間,以求達(dá)到最好的教學(xué)效果、最高的教學(xué)效率、最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過程性評(píng)價(jià)固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢,但也不能忽視總結(jié)性評(píng)價(jià)的定量功能,在教學(xué)中應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,這樣既可關(guān)注結(jié)果,又可關(guān)注過程,使二者和諧統(tǒng)一。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。要避免使用過于繁瑣的評(píng)價(jià)程序,占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。另外,教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

總之,只有加強(qiáng)評(píng)價(jià)的鞭策、激勵(lì)作用,淡化選拔、甄別功能,關(guān)注過程的評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題、所作出的努力及獲得的進(jìn)步,這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力,并使之持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí),也只有在關(guān)注過程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。