關(guān)于學習教育與知識教育的結(jié)合

胡　春

摘要：教育是一個國家的立國之本，如何實施素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一個重大課題，尤其是民辦教育。本文作者從工作實際出發(fā)。分析了高等教育中存在的若干問題。并就怎樣做到學習教育與知識教育相結(jié)合提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：民辦院校 學習教育 知識教育 結(jié)合

在國內(nèi)，民辦院校改革開放的產(chǎn)物，相對于公辦院校來說，教育之路無任何成功模式可以效仿。民辦院校，其突出的特點之一就是學院在近階段必須通過較嚴格的一日常規(guī)管理才能很好地完成學生的學業(yè)。這樣就存在著嚴格的一日常規(guī)與學習個體發(fā)展力求更大的自由度的矛盾，素質(zhì)教育隨之提上日程。民辦院校的教學在抓一日常規(guī)、知識教育、思想教育的同時，還應該強化學習教育，從而緩解民辦院校發(fā)展中的矛盾，這也是民辦院校實施素質(zhì)教育一項非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在有很多高校開設了學習指導類課程，如《專業(yè)導論》。但中國的教育模式更側(cè)重于“教”。學生有一些不正確的學習方法，因此，教師要將學習教育貫穿于知識教育、思想教育的始終，使學生熱愛所學的課程。知道怎么學習，掌握好學習方法，做到既學會，更會學。作為一名從事思想政治工作和教學工作的大學教師更應重視學習教育的重要性，怎樣做到學習教育與知識教育相結(jié)合呢?我在七年的思想政治工作和近三年的教學工作中領悟到了一些心得。

一、把握“三情”。明確“三點”

“三情”與“三點”是實施學習教育的前提和基礎，是從事思想政治教育與教學工作中必須貫徹的思想。

(一)把握“三情”

“三情”是指家情、學情、近情。這是對一個學生的立體了解，教師必須心知肚明。家情，是指學生的家庭狀況，借此可以了解學生的一些性格和心理，從學生的家庭背景把握學生這個個體。學情，是指通過學生的檔案材料、與家長的溝通等渠道了解學生在中學階段的學習情況，從而把握好學生的學習狀況和對學習的興趣，再通過與學生的談心、與舍長班干和各科任教師的交流及摸底了解學生近期的學習情況與學習興趣，從而及時地與學生進行交流，給予指導。近情，是指了解當前國家、社會對人才培養(yǎng)的需求。了解本專業(yè)當前學科有哪些新精神與動向，及時地與學生進行探討和溝通，從而使學生有充分思想上與業(yè)務上的準備，有足夠的危機意識，增強學生的學習動力，使學生明確學習的目標。

(二)明確“三點”

“三點”是指在從事教學工作中，教師在熟悉教學大綱的基礎上，必須確立教學內(nèi)容的重點、難點、學習指導要點，從而使學生在學習過程中有方向感，有側(cè)重點，提高學生的學習效率。

二、加強指導。做到“八要”

在思想政治工作中，教師始終要在從事學生日常工作的同時，有意識地進行學習教育，在思想指導中突出學習教育與知識教育的要點，在把握好“三情”的基礎上做到“八要”。即。要多與學生進行談心，了解學生的內(nèi)心世界；要多與家長保持聯(lián)系，了解學生的過去與現(xiàn)在；要經(jīng)常深入到學生宿舍，了解學生的學校生活；要密切聯(lián)系各科任老師，了解學生的學習狀況；要經(jīng)常和班干溝通，了解班級的學習風氣；要多參與學生的課外活動，增進感情，了解學生的另一個側(cè)面；要及時樹立學生中的先進與典型，既鼓勵先進又帶動后進，同時有利于從政治、學習與能力上有目的、有針對性地培養(yǎng)學生；要多開展有意義的班級活動，增進同學之間的感情互動，加強班級的凝聚力，形成良好的班風。

三、明確框架。做到“十要”

在從事課程教學中要讓學生明確地知道該課程的基本框架，該課程對于將來他們工作有何益處，將“三點”落到實處，做到教學過程中的“十要”。

(一)明確框架

課程必須有一個基本框架，在教學過程中給學生講清課程基本框架，課程所具有的特點，學習時應該把握的脈絡。讓學生知道學什么，怎么學，使學生有目標、有動力地進行學習。比如，我在課程教學中，首先給學生交代《秘書學概論》這一課程的基本框架，以及貫穿這一框架結(jié)構(gòu)的主線——“四個轉(zhuǎn)變”：其次說明“四個轉(zhuǎn)變”為什么是課程內(nèi)容的主線，進行實例分析；再次針對如何把握重點、處理理論與實踐的關(guān)系、讀書、筆記及考試等多方面提出學習要求。讓學生明白學了這門課程將來在工作中不但能用，而且會用，并不是紙上談兵。

(二)做到“十要”

學好一門課程，除要做到學習教育與知識教育相結(jié)合外，還要做到“十要”：要逐章提出學習指導要點；要突出重點難點，明確思路，指導學法；要指導如何閱讀教材；要提供學習參考書目；要對針對課程內(nèi)容提出思考的問題和注意事項：要指導記錄課堂筆記的科學方法；要有雙向交流，生問師答；要有各個階段的設問、提問，以調(diào)整教學、指導學習；要布置預習、復習；要講評學習態(tài)度、課堂秩序及學習方法。

四、注重反饋，廈時調(diào)整

哲學上有這樣一個理論，即“實踐一理論一再實踐”。我認為不論是從事思想政治工作，還是從事教學工作，都不能離開這一真理，要做到學習教育與知識教育相結(jié)合更應注重這一點。

(一)注重反饋

在從事思想政治教育的過程中，在做到“三情”與“八要”的同時。還要注重學生的反饋信息。學生工作是有反復性的，尤其是學生，大部分在高中學習時就沒有恒心，學習的目標具有反復性。在做學生的思想政治工作時，教師應將學習教育與知識教育結(jié)合起來進行與學生的溝通，而不是趕場子、走場子，是一個不斷反復、不斷溝通的過程。而反復的基礎則是注重學生的表現(xiàn)與學習狀況的反饋，注重任課老師的反饋，注重班級干部的反饋，注重家長的反饋，在此基礎上深刻地進行思考，及時調(diào)整自己工作的方式方法，再一次做好“三情”與“八要”。

(二)及時調(diào)整

在從事教學工作的過程中，我有這樣一個認識，教師的主導作用應體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用上，評價教學質(zhì)量的根本標準，不在于教得怎樣，而在于學得如何，在于學習質(zhì)量的高低。有人說，民辦院校是～流的教師，三流的學生”，這就導致一些抱怨，因為這個“一”字和“三”字之間本身就存在著一些固有的矛盾。就像學習教育與知識教育一樣，應該將二者很好地結(jié)合起來，各自找原因，從而很好地解決矛盾，做到二者的和諧。在實施學習教育與知識教育相結(jié)合的過程中，教師不應站在學生對面，單純地讓學生接受教師發(fā)送的信息，而應站在學生的角度，與學生一起獲取信息，從學情出發(fā)，指導學生如何接受教學信息，調(diào)動學生積極參與教與學的雙向或多向活動，進而提高學習能力。教師不能只從自身的立場出發(fā)，認為學生基礎不好無法很好地授課，將責任全部推到學生身上，而應該首先從自身查找原因。在教學中，教師要不斷地檢測教學信息作用于教學現(xiàn)象所產(chǎn)生的各種學習狀態(tài)信息，同時不斷地發(fā)送新的學習控制信號?？荚嚭?，及時分析考試成績，檢查教學效果，調(diào)查學生的反映，聽取學生的意見，并根據(jù)各種反饋信息，進行自我評價，以此方便“再備課”。

五、轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學生

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念

不論是從事思想政治工作還是從事教學工作，都要正確處理好教與學的關(guān)系，這實際上是教學觀念的轉(zhuǎn)變問題。實施學習教育與知識教育相結(jié)合，先決條件就是轉(zhuǎn)變教學觀念，但是從目前的教育狀況來看，效果并不理想，很多人還是在從事著傳統(tǒng)的教學方法。所謂傳統(tǒng)教學方法，就是以教學理論與實踐經(jīng)驗的長期積累為基礎。這種教學方法雖然有著它本身所固有的一些優(yōu)勢，但畢竟存在著許多弊端，其中一大重要弊端就是重教輕學。

那什么樣的教學模式是比較科學的呢?教育學家們提出了教學并舉的口號。就是要變過去的“重教輕學”為“重教重學”，變‘鐓師教，學生學”為“教師——教學生——學”，變單純教學生“學會”為使學生“既學會、又會學”，實施教學并舉，強化學習教育。教師在向?qū)W生發(fā)送知識信息、思想教育信息時，還應發(fā)送涉及領域里面的指導信息、評價信息等，讓學生可以在教師的指導下有自我鉆研的能力。

(二)關(guān)注學生

學生是教師授課的對象，是教師實施思想教育的載體。教師應該關(guān)注學生，一切為學生服務，不能簡單地把教師與學生的關(guān)系看作一種支配與被支配的關(guān)系。在實施學習教育與知識教育相結(jié)合的過程中，要改變教師站在學生對面，單純地讓學生接受教師傳授的信息。而是要站在學生的角度，結(jié)合學生的具體情況，與學生互動，一起探討獲取信息。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，提高學生的學習能力，和學生達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，成為一個真正的“學習共同體”。

參考文獻：

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