化學實驗單人單桌操作的思考

余　莉

實行單人單桌學生實驗，化學實驗教學的質量才能得到保障，同時，它在發(fā)展學生的智力和能力上還具有關鍵性的特殊意義。

1實行單人單桌加深實驗印象

單人單桌顧名思義即每組實驗由一名學生單獨操作。但是，目前好多學校由于受各種條件的限制。大部分都是二人甚至三人一組做實驗，存在的問題較多：(1)學生動手機會不等，學習基礎好的而又敢于動手的學生操作的次數多；學習基礎較差的且膽子又小的往往依賴于學習成績好的。站在一邊疏于動手，成了“觀察員”或“陪做員”。(2)全班(一般70人以上)做實驗，人多手雜，程度不一，大呼小叫，東扯西拉，教師不易指導。(3)少數班級學生紀律較差，實驗教學不易組織，教師聲嘶力竭，學生無動于衷，多數學生收獲甚微。(4)實驗室里熱鬧非凡，儀器試劑張冠李戴，相互污染時有發(fā)生，實驗效果不盡人意。(5)學生間相互擁擠，加熱試劑無所適從，安全隱患令人擔擾。(6)50多人同做實驗，有毒氣體“硝煙彌漫”，使學生有種呼吸不暢甚至窒息難受的感覺……。要想改變上述諸多弊端，必須進行單人單桌學生實驗。

2實行單人單桌采取多種方式

要想實行單人單桌，首先必須解決以下幾個問題：(1)要解決好實驗室少和儀器藥品少的問題。這就需要學校領導的重視，想辦法支持實驗室的建設，合理安排實驗經費。適當增加藥品的儀器，這樣才能有了較好的物質條件做保障。(2)要解決好怎樣分半班進行“單人單桌”的實驗方式問題。這個問題的解決因學校老師，學生的條件而異，可以創(chuàng)造出不同的方式：如調課式(半班學生做練習，半班學生做實驗)：“分別止式”(兩個實驗室準備好同一內容實驗，任課教師和實驗教師同時給半班上實驗)；“輪換式”(全班上實驗課，甲學生可以做實驗1。2，乙同學可以做實驗3，4，再換過來做)；也可以采用全班上實驗課，每個學生一套儀器，同桌兩個學生一套藥品，這種辦法對學生紀律好，學習主動的班級效果也是較好的。諸多方式各有利弊。如果安排了實驗教師，實驗教師和任課教師還需要共同備好實驗課。并隨時交換學生實驗情況。無論是哪種方式都在不同的程度上增加了實驗教師和任課教師的工作量。這是個具體問題，需要妥善解決。(3)最主要的問題是要解決好領導和化學教師對單人單桌實驗目的認識問題。要想基本實現單人單桌的學生實驗，逐步打破多人一組的傳統方式，主要是要求學校認可和化學教師能充分認識到實驗的特殊作用。因此。有的化學任課教師改為實驗教師必須挑起加強化學實驗的重擔，需要克服學校領導和教師條件差經費少的困難，為爭取化學實驗單人單桌進行不懈的努力。

3實行單人單桌初嘗甜頭

單人單桌的實驗方式解決了，我們就可以盡量創(chuàng)條件讓學生多動手操作，把多實踐多觀察放在第一位，增強學生學習的主動性，增加每個學生獨立操作的次數，激發(fā)他們的自覺性和積極性。學生的年齡從初中到高中，年齡起伏較大。自我意識越發(fā)展，自信心也越強，獨立生和自覺性迅速增長和發(fā)展是學習過程中十分重要的心理特征。在以往的動手實驗中，他們不同程度地已具備了一定的獨立思考、獨立鉆研能力，凡是自己會做的，就不想聽別人的提示；凡自己能說明的道理就不想別人再啰嗦：自認為會做的事就不愿別人幫助；自己所想的總希望能實現，這也是中學生普遍存在的一種心理特征，而自己動手的過程中也能很好地使學生自我意識的心理特征得到充分發(fā)揮。他們用自己的眼光去閱讀和觀察，用腦子去分析，歸納和總結，用手去書寫和操作。他們自己去感知物質及其變化，自己去分析，理解物質變化的原因并掌握其規(guī)律，迅速增長知識，提高了化學實驗的能力。能在短時間內使知識與能力之間形成良好的反饋。因此，在這種背景下，單人單桌的實施勢在必行了。此外，部分學生基礎較差，紀律渙散，象這樣的班級要不要花大力氣采用單人單桌做實驗呢?為了大面積的提高教學質量，我們必須努力幫助這些學生，提高動手能力。我們通過初步嘗試，得到了學生積極贊同。學習成績好的同學說：“單人單桌，做起實驗更專心了思考問題更深入了，受老師的輔導更多了，得到的收獲更大了?！睂W習成績較差的學生說：“過去做實驗預習不預習會不會做都沒有關系，反正有同桌做，老師也看不清，現在沒有依賴了，不很好預習是躲不過老師的眼睛的?！睂W生通過加強預習，認真思考，能獨立做好每一個實驗的喜悅心情是無法形容的。學生由不重視實驗變?yōu)榈淖鰧嶒灐?/p>