學具在初中物理教學中的使用

周利民

充分發(fā)揮學具在物理教學中的作用可以很好地優(yōu)化課堂教學，完成物理課程目標起到積極的作用。

1用學具加強物理實驗教學

使用學具可分解教師的教學負擔，除了購買現(xiàn)成的學具之外，要求學生動手做學具，合作完成實驗。教師有目的地指導，布置任務和組織實施，并與學生共同分析過程得出結論。學生準備的學具材料都是一些生活中不起眼的東西，變廢為寶，即使需要購買的，幾毛錢就能解決，不會給學生造成負擔。放手讓學生去做，一旦做出學具他們會急著展示給同學和老師看，表現(xiàn)成就和自豪。學生們從自己的制作中體驗成功和喜悅，增強自信，激發(fā)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展了觀察、實驗操作和創(chuàng)造能力。符合素質教育的理念。

2學具的使用過程就是科學探究的過程

與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比，探究性學習具有更強的問題性，實踐性和開放性，是獲取知識和認識自然和世界的一種方法，其核心就是學生們“動手做”的過程。過程遠比結果重要。沒有過程，學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己的思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。在學生使用學具的過程中能很好地完成科學探究所要達到的各種目標任務。探究中，學生們使用自己的學具，通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，親歷探究過程，獲得解決問題和終身學習的方法，因此將學具帶入課堂無疑具有很重要的意義。

3在使用學具過程中學習知識和技能培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

學具使用過程，是學生掌握知識和發(fā)展能力的過程。訓練并提高學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集的能力、信息處理能力、分析概括能力以及信息交流的能力。

學具使用過程，學生的認識活動是建立在具體操作感知基礎上，通過抽象概括得出知識結論，再把掌握的知識結論應用于實際，獲得研究和解決問題的方法，獲得了操作技能，使思維得到訓練和飛躍，實現(xiàn)教學目標。

學具使用過程，培養(yǎng)學生“情感態(tài)度與價值觀”。興趣是影響學習積極性的直接因素。從“學生們自己尋找材料制作學具”到“使用勞動成果演示出新奇的物理現(xiàn)象”的過程，極大地激發(fā)了學生的動手學習熱情，激發(fā)求知欲。學具的制作和使用可分組進行。學生親歷過程，有責任感和使命感，共同合作與交流，共同體會成功與失敗，相互扶持和激勵，培養(yǎng)學生共同戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣和決心。

課堂教學中使用學具，能照顧到學生個體的差異性，能使學生的主體性得以凸現(xiàn)，個性得以張揚。創(chuàng)造性得以解放。學具的使用能調節(jié)教學，使課堂更生動、具體，氣氛更加活躍，增進了教師和學生間的親和力，構建師生平等和諧的關系，教學方式多樣化，內容豐富充實，學生學得靈活主動，更好地發(fā)揮了學生的主體和教師的主導作用。

4使用學具教學實例

在《電路的組成和連接方式》的教學中：在規(guī)定時間內，讓學生選擇合適的學具使一只小燈泡發(fā)光，并控制燈泡的亮與滅，完成任務就舉手示意(培養(yǎng)競爭意識)。每組活動熱情高漲，當燈泡亮起時，學生喜形于色。體驗了成功的快樂，激發(fā)了興趣。時間一到，讓每組派出代表報告電路連接情況。當然有沒能完成任務的，教師要做好這部分學生的思想工作，不氣餒，和大家一起交流與合作。幫他分析和解決問題。根據(jù)大家所連電路，共同總結出電路最基本的組成部分；在多組連接情況中，必然有通路、開路和短路的情況，借此可以方便地完成電路三種基本狀態(tài)的教學任務。

在電路連接方式的教學中，讓學生選擇合適的學具，使兩只小燈泡同時發(fā)光。學生們認真投人，爭先恐后。教師巡視，適當指導。讓不同連接方式的小組派代表報告各自的連接情況，并共同總結出電路基本連接方式和連接特點。進而再提出要求，讓每組拿出多余的開關接在電路中不同的位置，看開關控制作用在不同電路中不同位置上有無不同，從而總結出串聯(lián)和并聯(lián)電路中開關的控制特點。集大家力量，在同一時間段內完成了不同知識的教學，這體現(xiàn)了交流與合作的重要性，也激發(fā)了競爭意識。而在探究串、并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律，用滑動變阻器改變通過小燈泡的電流，以及探究歐姆定律和測量燈泡電阻等活動中，結合適當儀表使用學具，都能很好地完成相關的教學目標。