論數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

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摘要：數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，主要可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一是重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括挖掘教材中的生活資源、引人生活中的數(shù)學(xué)、組合生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)；第二是體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，包括在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)；第三是審視，即用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)方式；數(shù)學(xué)眼光

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)10-0200-02

1生活化中融入數(shù)學(xué)教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

(1)運(yùn)用生活化語言教學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。課堂中。師生的交往宅要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師語言的素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里而蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)，生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“<”、“>”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜。大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)4長(zhǎng)度單位”改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

(2)運(yùn)用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲。游戲符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)。知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注意：運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰。

2以生活化的教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)

強(qiáng)化認(rèn)知和理解生活是知識(shí)之源。數(shù)學(xué)起源于生活，隱藏在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后是豐富多彩、生動(dòng)活潑的生活。因此，在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)問題賦予生活的內(nèi)涵和情境，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知識(shí)的理解，并激發(fā)兒童思考和創(chuàng)造的靈感，使枯燥的數(shù)字和符號(hào)具有生命的活力，讓數(shù)學(xué)充滿情趣。以教學(xué)《O的認(rèn)識(shí)》為例，為進(jìn)一步加深對(duì)0的認(rèn)識(shí)，我接著講“小兔采蘑菇”的故事。老四回到家什么也沒采到，媽媽嚴(yán)肅地批評(píng)了他，媽媽說：“做事三心二意是不能夠?qū)⑹伦龊玫??！毙“淄每珊蠡诹恕Ｋ朊魈烊グ翁}卜的時(shí)候一定要改正三心二意的缺點(diǎn)。第二天，小朋友們，你們看看老四改掉了它的壞毛病了嗎?(出示情景圖)(改掉了!)我問到：“地上一共有多少根蘿卜?”(4個(gè))“老四采了幾個(gè)蘿卜?”(4個(gè))“地上還有蘿卜嗎?用什么表示?”(地上一個(gè)蘿卜也沒有了，可以用今天學(xué)的0表示)學(xué)生通過有趣的故事比較容易地掌握了0所表示的意義。又如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，課前我就讓學(xué)生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地觀察，有目的地思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、紐扣、車輪。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么許多東西要設(shè)計(jì)成圓形呢?”一石激起千層浪，學(xué)生猜想出許多理由，“人們喜歡圓形，它看起來很美。”圓形的東西便于滾動(dòng)。”“圓輪的車子坐著平穩(wěn)。”“為什么圓輪的車子坐著平穩(wěn)呢?”于是，我和學(xué)生進(jìn)一步探究有關(guān)圓的知識(shí)，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活?yuàn)W秘的喜悅之情。再如：學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，我要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)。再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，看來得有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具，學(xué)生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，還不了解，一下子激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。讓學(xué)生說一說生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米。再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如；文具盒、課桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)有多長(zhǎng)。通過對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到；數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

3在學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)中成長(zhǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。在富有生活體驗(yàn)的情景中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅有利于保持，而且容易遷移。

3.1在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)圓錐體積計(jì)算公式，學(xué)生用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。

又如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形的過程，也是重要的數(shù)學(xué)思想萌芽的過程。再引導(dǎo)學(xué)生重新“平移”一次，以加深理解變化前后兩種圖形的聯(lián)系、區(qū)別。同時(shí)思考什么變了，什么不變，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式。好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)是“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要盡可能給他們提供認(rèn)真觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生想知而不知、似懂非懂時(shí)。用學(xué)具擺一擺、動(dòng)手試一試就會(huì)起到化難為易的效果。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是創(chuàng)造。

3.2在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

如：教學(xué)“元角分”。在認(rèn)識(shí)了元角分之間的關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店：請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，

學(xué)生愉快地鞏固了知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

3.3在問題解決中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

如“噸的認(rèn)識(shí)”案例：

片段一：課間在教室里請(qǐng)人放一大袋沙子，放的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)議論紛紛。上課時(shí)。教師一進(jìn)教室看見這一堆東西，故意大聲說：“誰把這袋沙放到教室里?影響我們上課?！睂W(xué)生紛紛告訴老師。教師繼續(xù)說：“我們班誰力氣最大?把它搬出去?！币粋€(gè)學(xué)生來試搬不動(dòng)，(當(dāng)然是搬不動(dòng))請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生搬，(還是搬不動(dòng))于是再引出下面的教學(xué)。

片段二：請(qǐng)學(xué)生猜一猜這袋沙子大約有多重?告訴學(xué)生這是100kg，而1t有這樣的10袋。請(qǐng)學(xué)生試寫：1t等于多少千克。接著，教師請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師的體重有多少?抱一抱老師，估一估，大約多少個(gè)老師這樣體重的成人質(zhì)量有1t?

同桌合作，先問一問同桌的體重，再背一背或互相抱一抱同桌，感受一下同桌的體重。最后再估一估或算一算多少個(gè)同桌這樣體重的小朋友質(zhì)量才是1t?

片段三：交流家里每月用水情況。想一想，把1t水放在正方體里，大概有多大?然后出示邊長(zhǎng)1m的正方體，告訴學(xué)生里面放滿水就是1t，那么1t水能流多久?教師課件演示在流水的水龍頭，告訴學(xué)生，照這樣的流速，1kg的水約7s流空，思考；1t水多長(zhǎng)時(shí)間流空?反思；教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問題情景，這個(gè)情景與學(xué)生的體驗(yàn)是緊密相聯(lián)的，也是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的興趣自然而然地被激發(fā)起來，注意力牢牢地被吸引住了，并且將以往枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)課變?yōu)橛蓪W(xué)生自己活動(dòng)、體驗(yàn)，運(yùn)用多種感官參與，自己總結(jié)提煉的課。這樣注重孩子的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想。當(dāng)然體驗(yàn)課也應(yīng)注重落實(shí)的問題，這在以上的案例中已有所體現(xiàn)，那就是以學(xué)生的作為基礎(chǔ)，去感受知識(shí)的形成過程。最后將“說”作為知識(shí)外顯的手段，這樣的學(xué)習(xí)過程是符合孩子的認(rèn)知、感悟、發(fā)展的。

4用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

4.1看百科全書學(xué)數(shù)學(xué)

如動(dòng)物中的數(shù)學(xué)家：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。蜘蛛結(jié)的“八卦”形網(wǎng)，是既復(fù)雜又美麗的八角形幾何圖案，人們即使用直尺、圓規(guī)也很難畫出像蜘蛛網(wǎng)那樣勻稱的圖案。冬天，貓睡覺時(shí)總是把身體抱成一個(gè)球形，這其間也有數(shù)學(xué)，因?yàn)榍蛐问股眢w的表面積最小，從而散發(fā)的熱量也最少。這樣的例子還有很多，只要我們做有心人，也能學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活。因此，在學(xué)完新課后教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出練習(xí)的實(shí)用性。如在教學(xué)“搭配方案”時(shí)，將這個(gè)知識(shí)跟生活實(shí)際及學(xué)生的切身感受相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。第一步，先做一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生寫出自己最喜歡的四種葷菜和四種素菜，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行搭配?？梢杂卸嗌俜N搭配方案?第二步，在上述四種菜的基礎(chǔ)上再加上兩種愛吃的水果，又有幾種搭配方案?第三步，出示這么一個(gè)練習(xí)：我和我的12位同學(xué)說好星期日去我家玩，結(jié)果我臨時(shí)有事，要通知他們改天去玩，請(qǐng)你幫助我想一想，可以怎樣打電話通知?反思：實(shí)踐證明這樣的設(shè)計(jì)是成功的，提供的內(nèi)容具生活性。學(xué)生有興趣，練習(xí)設(shè)計(jì)可謂層層遞進(jìn)。在日常的生活以及眾多的事物中，經(jīng)常會(huì)存在一些有多種答案的問題，只是有的容易被發(fā)現(xiàn)，有的不易被發(fā)現(xiàn)，有的便于探索，有的不便于探索。練習(xí)的設(shè)計(jì)，尤其是第三步的設(shè)計(jì)，開啟了孩子們的興趣和智慧之門，又順利突破了搭配這個(gè)抽象概念理解的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還改變了過去課堂上學(xué)生茫然、教師一籌莫展的教學(xué)氛圍。這些練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種急于投入、主動(dòng)參與的親切感，而且又能從問題解決的過程中體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)開放性的問題給學(xué)生提供了自主發(fā)展、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。

教材及教學(xué)內(nèi)容來源于生活，使學(xué)生倍感親切，給學(xué)生們留下足夠的思考空間。而教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)練習(xí)，則把學(xué)生帶到生活中，讓學(xué)生真實(shí)地感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中遇到的問題。