對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

唐香桂

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的,尤其是農(nóng)村中學(xué),甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。

如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的話,那么語(yǔ)文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子——費(fèi)力不討好”這樣的歇后語(yǔ)來(lái)做形象的概括,由此可見(jiàn),這顆明珠是多么難做啊。是啊,語(yǔ)文教師為了要上好一堂課,遍查資料,深鉆教材,誨人不倦地講,孜孜以求地改,再加上小練大訓(xùn),忙得來(lái)不亦樂(lè)乎,滿以為是一分耕耘就會(huì)有一分收獲,可誰(shuí)知換來(lái)的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語(yǔ)文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為,把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于《考試說(shuō)明》之中,排斥了《考試說(shuō)明》以外的其他內(nèi)容,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的空間大大縮小,紛至沓來(lái)的資料,無(wú)邊無(wú)際的題海,搞的師生苦不堪言,語(yǔ)文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課,其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō)

《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考綱》,它被師生視為法典,直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后,才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫(xiě)了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的呢?因此,“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化,也就理所當(dāng)然了。那么,受到寵愛(ài)的“讀寫(xiě)”的命運(yùn)是不是就非常好呢?中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文,作文不盡如人意,這已不是什么新聞了,而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很?chē)?yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作,學(xué)生丟分最多,平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多,什么技巧、秘訣、寶典并沒(méi)有少授少學(xué),卻總是顯不出奇特的效果;什么日練、周練、月考并沒(méi)有少考,卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。

葉圣陶先生說(shuō):“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好?！甭?tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解,是接受信息;說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用,是輸出信息。接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程。因此,語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式,思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),那種重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō),甚至認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的,不利于語(yǔ)文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào):“誦習(xí)課本,練習(xí)作文,固為讀寫(xiě)之事,而茍忽于聽(tīng)說(shuō),不注意訓(xùn)練,則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方:聽(tīng),就是用耳朵讀;說(shuō),就是用嘴巴寫(xiě);讀,就是用眼睛聽(tīng);寫(xiě),就是用筆頭說(shuō)。如此說(shuō)來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換,循環(huán)往復(fù),才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)、分析、表達(dá)能力的不斷提高,升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、重課內(nèi),輕課外

中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中,老師注重課內(nèi),輕視課外,總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù),而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的,更客觀點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此,老師往往是加班加點(diǎn),拼命灌輸,一門(mén)心思地?fù)湓谧约旱摹氨颈尽鄙?結(jié)果不僅嚴(yán)重地侵害了學(xué)生的身心健康,更培養(yǎng)不出高素質(zhì),具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。

其實(shí),課內(nèi)與課外是相輔相成、不可割裂的,生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文,處處可學(xué)語(yǔ)文,況且學(xué)生的稟賦也是十個(gè)指頭各有短長(zhǎng),如果一味地采用單純化一的模式,勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話:“我們的腦袋是個(gè)積蓄,這個(gè)積蓄像點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣,點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來(lái),哪里有這滴水剛好長(zhǎng)果,那滴水剛好長(zhǎng)葉的呢,你就多積蓄,要用的時(shí)候自己流出來(lái),該流什么就流什么?！边@正是“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉?！闭Z(yǔ)文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開(kāi)”之嫌,那么為什么不去作“無(wú)心插柳柳成蔭”的嘗試呢!語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的,非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化,才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國(guó)維在《人間詞話》里描繪的十分精當(dāng):“古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)三種之境界?！蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路,此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊銷(xiāo)的人憔悴,此第二境界也?！娎飳にО俣?驀然回首,那人卻在燈火闌珊處,此第三境界也?！比绱苏f(shuō)來(lái),語(yǔ)文課很有必要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開(kāi)設(shè)些活動(dòng)課,以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望,從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要,這樣學(xué)生既可以輕松地獲得豐富的知識(shí),也可以獲得情感的陶冶,更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)編 李 曄)