教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的有效途徑

唐秋生

【摘 要】 學(xué)生自主閱讀途徑有四:一是激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣;二是架設(shè)學(xué)生與文本之間的橋梁;三是選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略;四是開展閱讀評價,使學(xué)生獲得審美享受?？傊?學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地運用自主閱讀的策略,不斷提高閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】 自主閱讀 途徑 策略 文本

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！痹诮鼛啄甑慕虒W(xué)實踐中,筆者立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),積極探索,把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生深切感受到了語文閱讀的樂趣。

一、調(diào)動內(nèi)在的閱讀動機,激發(fā)主動閱讀的興趣

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)、維持和推動學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是由動機引起的。動機是制約積極學(xué)習(xí)的重要心理因素。正確的動機是積極學(xué)習(xí)的原動力和源泉,學(xué)生閱讀的行為是由需要引起的,在動機的激勵下產(chǎn)生行動并指向一定的目標(biāo)。自主閱讀是一種個體活動,只有動機才能激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動并使活動朝向某一目標(biāo)自主閱讀,從而調(diào)動進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”。因此,調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明,從長期效應(yīng)來看,內(nèi)在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,但對于那些學(xué)習(xí)動力很不足的學(xué)生,應(yīng)從利用外在的獎勵入手。首先激發(fā)他們的外在的學(xué)習(xí)動機,當(dāng)他們具有了起碼的學(xué)習(xí)動力后,再轉(zhuǎn)向激發(fā)他們的內(nèi)在動機。

例如,在要求學(xué)生閱讀《狼》這篇課文時,我根據(jù)本文的內(nèi)容,設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“有這樣一個故事:一個屠夫傍晚賣完肉在回家的路上,遇到了兩只兇惡的狼。屠夫為了甩掉兩只狼的跟蹤,就把擔(dān)中的骨頭丟給了狼,前一只狼得到骨頭停下來,可是后面那只狼又追了上來。屠夫再把骨頭丟給那只狼,后面那只狼停了,前一只狼又追上來了。不久,屠夫擔(dān)中的骨頭已經(jīng)全部丟完了,可是兩只狼還是緊追不舍……同學(xué)們想不想知道這個屠夫的命運結(jié)局?”這個導(dǎo)語,通過講述一個令人擔(dān)心的故事,造成懸念,喚起了學(xué)生急于閱讀課文的強烈欲望,引導(dǎo)學(xué)生集中精力去閱讀課文,收到了很好的閱讀效果。

二、架設(shè)學(xué)生與文本溝通的橋梁,為自主閱讀創(chuàng)造條件

文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結(jié)晶,閱讀文本時,讀者的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌,與文本意義發(fā)生碰撞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感觸和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！钡聡缹W(xué)家姚斯認(rèn)為:文學(xué)作品本身沒有生命,是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同,作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種溝通的渠道,引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷,以便達(dá)到真正的自主閱讀。

如在教學(xué)《最后一課》時,我首先介紹了作者都德的身份、作品背景、作品影響,學(xué)生聽后頓感驚奇,這就在學(xué)生與文本之間分別架設(shè)了作者成長、作家情感、文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的“橋梁”,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

三、選擇合適的閱讀策略,深入理解體驗文本的代碼信息

1.定向閱讀。這里所說的定向性閱讀,是指指向性很強的對文本的解讀。例如文章的情感,一般都有一個由淺及深,由表及里的過程,感情在波瀾中也有層層推進(jìn)的軌跡。所以,在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章的時候,我總是讓學(xué)生不妨看看作者第一層表達(dá)了什么,第二層又表達(dá)了什么,第三層,它究竟要表達(dá)什么意思。這樣,由情感的推進(jìn),我們便不難找到文章結(jié)構(gòu)的主脈了。在這種不斷推進(jìn)的閱讀及閱讀體驗中,作品的情節(jié)跌宕起伏,懸念迭生、出入意料,等等,都會一一顯露;然后再將這種閱讀過程進(jìn)行梳理、思索和比較三次閱讀的不同體會,以及三次閱讀為什么會出現(xiàn)差異,甚至是巨大的差異,就會感到這些巨大的差異,其實就是作品的特質(zhì)不斷流露的呈現(xiàn),從而產(chǎn)生共鳴,獲得閱讀審美享受。

2.預(yù)測閱讀。從接觸題目起就要聯(lián)想,就要猜測。閱讀過程就成了猜測、驗證的過程。猜對了,驗證速度自然很快;猜錯了,及時按作者的意圖調(diào)整思路,速度也比被動接受快。由于閱讀中讀者與作者處于一種“對話”狀態(tài),讀者對作者的意圖不但要清楚,還能加以評議。因此,印象要比被動閱讀深刻得多,回讀次數(shù)自然也少得多?？刹僮鞯姆椒ㄟ€有:通過讀前活動將學(xué)生引入特定的情景中,找出閱讀定位;通過標(biāo)題或關(guān)鍵詞啟發(fā)調(diào)動學(xué)生已有的相關(guān)背景知識;也可以在讀完一段后預(yù)測作品的其余內(nèi)容,或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾等。

3.速度閱讀。速度閱讀有略讀和跳讀,后者也叫尋讀。略讀的目的通過掃描迅速掌握主旨大意。我在教學(xué)中,具體訓(xùn)練方法有:識別關(guān)鍵詞,提高對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容;確定段落的主題句,通過主題句了解篇章的主旨大意。另外,還可以通過閱讀文章標(biāo)題或第一段,形成對全篇內(nèi)容的預(yù)測。在略讀時不要忽視了作品的非正文內(nèi)容:如前言、目錄、插圖、索引等。跳讀主要用來搜索、確定信息,從而達(dá)到找出答案、解決問題的目的。在進(jìn)行跳讀時,讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認(rèn)識,即一個具體的問題,帶著問題去尋找答案。讀者應(yīng)能在快速掃描中捕捉到所需的信息內(nèi)容。無論是略讀和跳讀,由于速度快,了解信息及時,在學(xué)生粗識文本過程顯得特別震撼,容易激勵學(xué)生進(jìn)入品讀的自我要求中。

4.品評閱讀。評讀品讀,評是評論、評議、評價,品是品味、體會、感悟,實際上就是學(xué)生“自讀處自悟”的學(xué)習(xí)實踐活動,是在讀中培養(yǎng)學(xué)生思維、想象、表達(dá)能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生主體性,提高學(xué)生自學(xué)自悟能力的有效手段。我在評讀品讀的教學(xué)實踐中,針對學(xué)生實際情況,以“教師示范評讀—個別指導(dǎo)評讀—同桌練習(xí)評讀—學(xué)習(xí)小組匯報評讀一全班展示交流評讀—集體欣賞品讀”的可操作性、實效性較強的方法。讓學(xué)生很快接受。這樣學(xué)生讀書的積極性得到極大地激發(fā),越讀越投入,越讀越動情,切實在閱讀教學(xué)中增強了對語文的感悟能力,激活了思維,陶冶了性情,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、積極開展評價,獲得閱讀的審美感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學(xué)的評價。一是朗讀能力評價;二是閱讀理解能力的評價;三是閱讀欣賞能力的評價。“評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼艘陨蠋讉€方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。如何展開正確的評價才能保護(hù)學(xué)生自主閱讀的積極性,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?

自我展示閱讀感受是較有效的措施。在學(xué)生的自主閱讀活動結(jié)束后,教師可根據(jù)實際情況讓學(xué)生在小組內(nèi)或在班內(nèi)展示、交流閱讀的結(jié)果,讓師生分享閱讀成果,產(chǎn)生閱讀愉悅感和自豪感。這時師生要認(rèn)真傾聽,或贊成或質(zhì)疑,公平公正地給予恰當(dāng)?shù)脑u價?！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“要珍視學(xué)生的感受和體驗加以鼓勵。”李政濤先生曾說過:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！敝挥羞@樣,學(xué)生才會真誠地投入閱讀中,才能體會到自主閱讀給他們帶來的成就感,使他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之,學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的動態(tài)的過程。在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力上,指導(dǎo)學(xué)生有意識地運用自主閱讀策略,不斷提高閱讀技能,使學(xué)生終身獲得自主閱讀的審美享受。

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(責(zé)編 覃亮生)