班主任工作不可忽視學生心理健康教育

魏志斌

〔關(guān)鍵詞〕班主任;中學生;心理問題;集體活動

〔中圖分類號〕 G635.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0012—01

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任,能否以科學而有效的方法把握學生的心理,因勢利導地促進各種類型學生的健康成長,這對教育工作的成敗具有重要影響。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

筆者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn),當前中學生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.情緒極不穩(wěn)定,喜怒無常。當其情緒穩(wěn)定時,學習積極性高漲,與他人相處和諧;當其處于煩躁、憂郁狀態(tài)時,學習積極性低落,與他人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2.優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當其沖動時,自制力較差,不能有效地控制自己;當外界誘因強烈時,容易動搖;當其在學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,往往會表現(xiàn)出悲觀、失望、破罐子破摔的情緒。

3.青春期綜合癥。主要表現(xiàn)為:(1)中學生進入青春期后,隨著身體的發(fā)育,心理上也會產(chǎn)生變化。一些學生情緒變得不安和煩躁,有的感到孤獨、憂慮和苦悶;(2)有些學生失去學習的興趣和意志,打不起精神聽課,陷入抑郁、幻想與早戀中。

二、運用多種方式,對癥下藥

豐富多彩的集體活動能使學生消除心理障礙,能使師生在互動中產(chǎn)生積極的相互影響,同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

1.針對一部分學生缺乏恒心、毅力、學習存在惰性的問題,我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會,并幫助學生制定了不良學習習慣治療卡,并輔之以“學習競爭伙伴”、“進步之星”、經(jīng)驗交流會等活動,這使得學生的自信心和積極性得到了極大提高。在活動中,學生的非智力因素對智力因素起到了引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用,這在一定程度上抑制了學生學習兩極分化的局面。

2.針對一部分學生以自我為中心,冷漠、自私的心理狀況,我則組織學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事,并讓學生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,通過這些活動,學生學會了互相關(guān)心幫助,整個班集體形成了較強的凝聚力。

3.筆談——開啟學生心靈的一把鑰匙。在實踐中我發(fā)現(xiàn),要想了解學生的內(nèi)心世界,要想進行有效的心理疏導,筆談比個別面談更加行之有效(特別是對于一部分問題學生而言)。我在開學伊始就讓每個學生制作了一本“交心本”,并要求學生在上面寫下自己的困惑、遇到的問題,字數(shù)、內(nèi)容不限,一周與我交流一次。剛開始學生并不習慣,東拼西湊或詞不達意。一段時間后,學生敢說真心話了。如班上有這樣一個女生,她成績優(yōu)異,能力強,卻過于斤斤計較。一次,在“交心本”中她談到了自己競選班長落選后的一些看法?？赐旰?我隨即在其交心本中寫了一封誠懇的回信,其中信的末尾我是這么寫的:“衡量一個人能力的大小不在于職位的高低,只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生,雖然每個人都有自己的利益得失,然而過于計較得失卻是一種悲哀。”此后這個女生有了很大程度的改變,愛計較的毛病也改變了不少。

教師在對學生進行心理疏導時,無論是采用個別面談,還是筆談的方式,都應(yīng)注意以下幾個原則:(1)平等性與民主性原則。師生間的交流只有建立在民主和平等的基礎(chǔ)上,這樣的交流才會有效果;(2)共情原則。交流中,教師要注意傾聽,并設(shè)身處地地去理解學生的各種內(nèi)心感受,這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴;(3)保密性原則。只有在這個前提下,學生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。