新課程理念對教師的新要求

趙新潮

摘要:實施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,因此正確發(fā)揮教師的主導作用是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),對于新課程向教師提出的新要求,筆者做了一些思索和實踐。

關(guān)鍵詞:新課程理念;教師角色;新要求

世紀之交,我國教育承擔著一個全面振興、全面實施素質(zhì)教育的歷史重任,素質(zhì)教育著眼于未來社會對人才的需要,是21世紀學校教育的方向。實施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場深刻的變革,而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,因此正確發(fā)揮教師的主導作用是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因而,筆者深深地感受到課程改革的迫切性,而教師角色的改變則體現(xiàn)在新字上。

一、教師的課程理念要新

課改之后,教育、教學的指導思想不再過分注重“死”知識的傳授,而是更加注重“活”知識的運用、更加注重學生綜合素養(yǎng)的全面提高,是在為學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。教材在傳授基礎(chǔ)知識的同時,通過豐富的人文內(nèi)涵、情感教育,熏陶、感染學生,使之在政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等幾方面都得到相應的發(fā)展,體現(xiàn)了國際性與民族性、科學世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統(tǒng)一。

(一)培養(yǎng)主體意識,興趣是第一前提。興趣是最好的老師,是學生學習的動力之源,是激發(fā)學生主體意識的主要前提。新課程強調(diào)對學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā),并要求在此基礎(chǔ)上進行教學活動。

(二)加強了課程結(jié)構(gòu)的均衡性。課程結(jié)構(gòu)改革的第二個目標是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。相關(guān)材料指出,“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源,優(yōu)化學習環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的教育體系”。新教材所選取的內(nèi)容涉及到美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學、自然、勞動多個領(lǐng)域,而不再將某一學科孤立起來,較好地體現(xiàn)了新課程改革的思想,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。

二、學生的學習方式要新

教師要有的放矢地選用合適的學習方式,不能為了追求華而不實的效果盲目亂用。此外,要注意各種學習方式的特點,力求有效。如在探究性學習中,要確定恰當?shù)奶峁W生探究的問題,一節(jié)課之中,問題不宜過多、過泛、過淺、過深。探究問題的確定可先由學生質(zhì)疑,然后進行選擇,也可由教師質(zhì)疑,然后組織學生探討。比如有的教師在上《數(shù)字變變變》一課時,不厭其煩地讓學生逐個認:這是什么字?你認不認識這個?這個呢?還有這個?以為多提問題就是讓學生探究學習。自主學習也不是放手讓學生自己折騰,而是通過創(chuàng)設(shè)一個自主學習的情境,給學生更大的自主空間,同時讓他們獲得更大的學習樂趣。

教師要有正確的角色定位。在學生學習過程中,教師的作用重在組織、指導、適時參與,切不可越俎代庖。教師要千方百計地、最大限度地調(diào)動學生參與,使其參與的面更寬、參與的程度更高。

三、對學生的評價要新

在現(xiàn)階段教學過程中評價學生應明確貫徹兩條原則,即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則,就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面,從評價內(nèi)容上講,就是既要評價學生的基礎(chǔ)性發(fā)展,又要評價學生的學科學習;既要評價學生知識與技能的掌握情況,又要評價學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展;既要評價學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力,又要評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講,既要有教師對學生的評價,又要有學生的自我評價,還要有學生之間的相互評價以及家長對孩子的評價;既要有量化評價(如評分),又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等);既要有過程評價,又要有結(jié)果評價?？傊?評價的內(nèi)容和方式應該盡量全面,切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則,就是指按客觀事物的本來面目評價,即實事求是地評價。要想客觀地評價學生,就必須尊重學生的個體差異。從本質(zhì)上講,每一個學生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點,有自己的愛好、長處與不足,這就使得每一個學生的發(fā)展目標、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨特性。教師必須從這個客觀實際出發(fā),如實地評價每一個學生,挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能,并且給予充分的肯定和欣賞,為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議,切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學生,要知道,每個學生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際,評價才可能是客觀的、科學的,才有可能把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

四、教師的角色要新

教師在教育過程中的角色必然發(fā)生變化,我們將不再僅僅是知識的傳遞者,而是整個學習過程的組織者和促進者?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,使學習者的個體主動地學習成為可能,教師的任務則是開發(fā)和利用人以及人以外的一切學習資源,對教育過程進行設(shè)計、組織實施和進行評價,以提高教育的有效性,使教育的效果最優(yōu)化。而教師在教育過程中這種地位和作用的變化必然對教師提出新的要求。

現(xiàn)代教育要求教師除了精通某一學科的專門知識和具有較為廣博的知識面以外,還要求教師懂得教育理論、掌握教育方法、有較好的語言表達能力和文字表達能力,有較好的溝通人際關(guān)系的能力,有扎實的基本功和一定的教學藝術(shù),同時要求教師有正確的人生觀和價值觀,有一定的文化修養(yǎng)和高尚的審美情趣。

新教師要盡快地適應角色轉(zhuǎn)換,最重要的就是能夠全面地領(lǐng)悟到教師所承擔的多重社會角色并很好地去實踐、感悟,進而提高教育教學能力,做一個具有綜合素質(zhì)的專業(yè)教師。一些有經(jīng)驗的教師在總結(jié)自己的專業(yè)成長道路時,告戒我們新的教師,要想成為一個好教師,要想盡快提高自己的專業(yè)素養(yǎng),必須做好如下三點:做一個以學生為“本”的踐行者;做一個教學實踐的反思者;做一個教學科研的參與者。新教師角色轉(zhuǎn)換,從不適應到適應、從內(nèi)心彷徨到專業(yè)發(fā)展,既是一個艱難的歷程,也是一種心靈的洗禮,一種走向成功、走向幸福的“蛻變”過程。新教師在選擇了做教師這一職業(yè)后,要做好充分的從業(yè)心理調(diào)適,有準備地去做教師,充滿熱情地去做教師!