高中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高

劉　洋

無論從英語教學(xué)大綱，還是從高考來看，閱讀理解始終是中學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是當(dāng)前高考題中份量最大的主要測試內(nèi)容。因此，在高中階段，許多教師為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，往往要花大量的時間和精力，選擇不同題材，不同體裁的英語文章，對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。

其實高中英語中的閱讀課文，具有題材廣泛、信息密度高、語言豐富等特征。我們完全可以在日常教學(xué)中緊扣課文材料，通過閱讀課的教學(xué)，從而培養(yǎng)和提高他們應(yīng)用語言的能力。

根據(jù)高考閱讀理解的命題特點，結(jié)合本人在平時教學(xué)中的經(jīng)驗體會，下面就怎樣緊扣課文材料，利用高中英語閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，談?wù)劚救碎喿x課教學(xué)的幾點粗淺做法。

一、利用課文材料進(jìn)行細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的體裁引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去注意材料的細(xì)節(jié)。如故事、傳說、人物傳記等題材的課文，多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；應(yīng)要求學(xué)生緊跟貫穿全文的主線，注意時間詞的運(yùn)用和人物的年齡及人物之間的關(guān)系；關(guān)于社會、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等題材的課文，應(yīng)要求學(xué)生注意文章中出現(xiàn)的事物名稱、日期、數(shù)字、距離等；地理、歷史等題材的課文，應(yīng)注意地理名稱的分布、河流的走向、歷史事件的人物、地點及年代等。

可利用課文材料，根據(jù)文章的特點，詳讀細(xì)節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，進(jìn)行文章細(xì)節(jié)的詞義、句意理解,訓(xùn)練學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，對文章中一些關(guān)鍵詞、短語或句子進(jìn)行詞義猜測、代詞所指、句意理解等訓(xùn)練。文章中任何一個句子都不能孤立地去理解，而應(yīng)與文章的中心與主題聯(lián)系起來。在學(xué)生快速閱讀之后，根據(jù)文章的內(nèi)容及細(xì)節(jié)提問或運(yùn)用"畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細(xì)節(jié)的認(rèn)知圖。

如在教SEFCⅡ A，Unit 2 No Smoking , Please 時, 可設(shè)計如下的6個問題：

①Do you see many people who smoke in China ?

②How many Chinese men smoke at present ?

③How many people smoke in Britain now ?

④What is nicotine ?

⑤The word "that "in the last sentence of the first paragraph refers to_____.

⑥How many smokers have tried several times to give up smoking in Britain ?

A.70%B.83%C.17 millionD.About 10 million

二、利用課文材料進(jìn)行主旨大意訓(xùn)練

主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，用以訓(xùn)練學(xué)生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。通常從兩個方面來命題：一是歸納主題思想，二是確定標(biāo)題。這類問題一般不易直接在文中找到答案。訓(xùn)練時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，注意英文文章的以下幾個特點：

⑴通常首段提出中心論點，開門見山，引人入勝。⑵結(jié)尾段與首段一樣重要，它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容，畫龍點睛，深化主題。⑶各個段落的首句通常是該段的主題句。⑷文章的中心思想往往是其中的某一段話。

當(dāng)然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來訓(xùn)練：

⑴給自然段編號，歸納各個自然段的大意；⑵分段，歸納各段的段落大意⑶歸納通篇的主題思想。

學(xué)生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學(xué)習(xí)語言知識，也需要教師啟發(fā)思維，提供交流個人見解的機(jī)會。教師可以用提問的方式與學(xué)生開展分析、討論，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

三、利用課文材料進(jìn)行推理判斷訓(xùn)練

推理判斷題用以訓(xùn)練學(xué)生概括全篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理判斷的能力。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。推理判斷題大體分為兩大類：

⑴以infer (推斷)， imply (暗示)， suggest (建議)indicate（暗示），conclude (得出結(jié)論)提問。

⑵ 提問中含有表示推理的情態(tài)動詞，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的詞，如probably, most likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能 直接找到，必須根據(jù)提問中某些關(guān)鍵詞和短文中相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容加以邏輯推理。

四、利用課文材料進(jìn)行把握作者寫作意圖的訓(xùn)練

正確理解文章的主題思想，不僅要能夠理解文章本身，還要把握作者的思想，作者未言明的態(tài)度和意向，順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。教學(xué)時，我們應(yīng)利用課文材料，巧妙地設(shè)計一些思考題，刻意地培養(yǎng)和提高學(xué)生該方面的能力。

五、利用課文材料進(jìn)行人物分析訓(xùn)練

人物分析是主觀題中相當(dāng)難的一種命題。它要求學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，而且要通過人物的外貌、語言、動作等把握人物的性格。中學(xué)課本中有許多描述人物的文章，我們可以利用課文材料，要求學(xué)生圍繞故事中幾個主要人物形象的思想性格進(jìn)行分析討論，這樣學(xué)生的口頭交際能力就能在訓(xùn)練中得到提高。

總之，英語閱讀教學(xué)課的主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力，因此，我們在英語閱讀課的教學(xué)中，始終要堅持以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用這種教學(xué)思想，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主人翁精神，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來。

（河北省邢臺市南和縣實驗中學(xué)）