小學語文體驗式教學法總結(jié)

張洪喜

加德納的多元智能理論為我們教學改革提供了重要的理論基礎，我們遵循 “運用多元智能發(fā)展原則來教”的理念，不斷加強學科融合，追求方法多樣，注重個性發(fā)展，腳踏實地的進行教學改革實驗，逐步形成了一些以發(fā)展兒童多元智能為主的課堂教學模式。這些教學模式區(qū)別于其它教學模式的主要特征如下：

在教學目標上。課堂教學目標由只注重一元智能向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標轉(zhuǎn)變，即各學科教學過程不只局限于本學科最直接發(fā)展的智能。在教學方法上。我們根據(jù)兒童的認知心理特征和發(fā)展多元智能的觀念實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：首先，變“一元導入”為“多元導入”，也就是說在傳統(tǒng)的口述式導入的基礎上，引進了音樂導入、表演導入等生動活潑的方式。

比如《坐井觀天》的教學就采用情境導入的方式，用多媒體創(chuàng)設了一個與課文描述相應的情境，有效地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。其次，變“一元體驗”為“多元體驗”，即學生學習語文的過程由單一的讀說體驗轉(zhuǎn)為讀說體驗、表演體驗、活動體驗等多種形式的結(jié)合。第三，變“一元操練”為“多元操練”，即學生的學習鞏固過程由過去的單一的機械抄寫轉(zhuǎn)向多種專題作業(yè)綜合操練的形式。

在教學形式上。我們由過去只重視班級整體教學轉(zhuǎn)向逐步重視學生個體差異教學，盡可能為每個學生增加選擇的空間，尊重學生的獨特表現(xiàn)，著眼于每個學生的充分發(fā)展。

小學語文表演—體驗教學法只是我們發(fā)展兒童多元智能的教學模式之一，本文以《坐井觀天》一課的教學設計為例，對該模式作具體闡述。

一、小學語文表演—體驗教學法的基本理念

1．努力促進每個學生的多元智能發(fā)展，美國發(fā)展心理學家加德納認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力就是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。人的智能具有多樣性和復雜性，而且并不是平均發(fā)展的，所以人們解決問題的方法就有千差萬別。

每個學生都在不同程度上擁有上述七種智能，智能間的不同組合表現(xiàn)出學生個體間的智力差異。學校教育是否能成功，最關鍵的要素是在于如何對待學生的個別差異，在教學過程中是否能使用多樣的教學方法，力求幫助每個學生都得到最大限度的發(fā)展。多元智能說為我們尋求多樣化的教學策略，關注學生各元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供了有力的支持。

2．始終強調(diào)每個學生的主動參與性?，F(xiàn)代學習理論認為，“學習”不僅僅是汲取應當習得的各門學科的知識內(nèi)容，而應當是在學習過程中學習者主動實現(xiàn)掌握知識，發(fā)展能力，形成態(tài)度這三者的統(tǒng)一。這樣的學習觀必然較多地倡導在學習過程中學習者的主動性和主體性，強調(diào)主動的體驗性學習。體驗性學習既注重概念、判斷、推理的掌握，也強調(diào)了個體的情感、體驗、領悟等心理功能的發(fā)揮；既注重知識的累積，也強調(diào)人的直覺和靈性。由此，我們將“表演—體驗教學法”作為一種典型的體驗性學習方式進行了深入探討。實踐使我們認識到，這樣的學習過程可以充分調(diào)動小學生運用多種智能參與學習的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的體驗能力。

3．科學遵循小學生認知特點和學科教學要求。語文是一門人文性很強的學科。小學語文課本中大多數(shù)課文是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動可感的形象和蘊含其中的情感，對學生進行熏陶感染。小學生的認知特點是以具體形象思維為主，以抽象思維為輔。無論是閱讀還是寫作，兒童通常都以具體生動的形象為中介來進行思考，可以說學生是憑形狀、色彩、聲音、動作來思考事物的。學習語文，學習者能否建立“形象”至關重要。我們的語文教學必須努力使學生能主動喚起形象，使凝固的語言文字變得鮮活可感。實踐使我們認識到，將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學過程，既順應了語文學科性質(zhì)的要求，也符合小學生的認知特點，因而能達到優(yōu)化學習過程的目的。

三、體驗教學法的一般程序及操作

體驗教學法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學序列，而具體的課堂教學過程受到時間與學科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點將有所不同，在運用時應據(jù)實際情況靈活處理。

我們所說的體驗是指學習者將知識主動地納入自身的認知結(jié)構，將文中情感主動融入自身的想象并產(chǎn)生共鳴的內(nèi)化過程，它是將外部的客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與體驗的心理過程。只有通過這種內(nèi)化的過程，才能使學習者的智能得到現(xiàn)實的發(fā)展。為了有效地促進學生的心理內(nèi)化，教育者應當努力運用各種教學手段，創(chuàng)設多種可能性來幫助學生實現(xiàn)這種心理內(nèi)化的過程：運用多種媒體創(chuàng)設情景，引發(fā)共鳴；構建平等、和諧、開放的課堂教學環(huán)境，激發(fā)想象；設計多元多維的操練，鼓勵創(chuàng)造。由于前兩條在前面所述的教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)能夠體現(xiàn)，無需特別的操作，不再贅述。下面就多元多維操練的設計作一些說明。

多元多維操練是以一元或幾元智能的培養(yǎng)與發(fā)展為基礎，通過多種形式的操練，促進學生心理內(nèi)化的過程。操練與展現(xiàn)是學生發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造的過程，更是獲得深刻體驗的必要過程。在《坐井觀天》教學的最后時間段里，我們安排學生對全文進行配音、配曲、配畫的創(chuàng)造性表演是一種多元多維的操練，它可以促使學生在語言智能、音樂智能、空間智能等方面得到有效地展現(xiàn)，也使學生對全文的掌握和感悟有了整體的、全方位提升，因而取得了較好的教學效果。

（河北省大名縣王村鄉(xiāng)小學）