高職高專大學物理“互動”教學方式若干探討

張　藝

摘要：在高職高專大學物理教學中結(jié)合其課程自身特點，通過對“互動”式教學模式和方法的分析，闡述了在大學物理課程中開展互動式教學的可行性，并探討了高職高專物理課“互動”式教學方法設(shè)計和教學程序。

關(guān)鍵詞：互動式教學；高職高專；物理；教學方法；教學方式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)05-0230-02

一、“互動”教學方式的涵義及其優(yōu)點

所謂“互動”式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長，以達到提高教學效果的一種教學方式。從教育學、心理學角度與傳統(tǒng)教學相比，“討論互動”式教學有四大優(yōu)點：

1、提高學生學習熱情

“討論互動”教學方式轉(zhuǎn)變了教學組織方法，參與性強，能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和學校為學生而存在，教師為學生服務(wù)的“學生主體思想”。有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在參與中完成學習任務(wù)。

2、能夠最大限度地挖掘潛力

“互動式”教學的又一特點是一切都在參與活動的過程中摸索、思考，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要，這就會迫使學生思維始終處于運動狀態(tài)，在思考過程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養(yǎng)起對學業(yè)的濃厚興趣。

3、促進教師鉆研，學習再提高

“討論互動”教學方式，要求教師要最大限度地調(diào)動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，大大增加了教師的工作量，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

4、能促進實現(xiàn)“教學相長”

“互動式”教學方式的特點之一便是注重學生對知識掌握情況的反饋，使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

二、高職高專物理課實施“討論互動”教學方式的可行性

大學物理作為一門理工科重要基礎(chǔ)課程，不同于管理類、語言類等文科課程，既沒有實際案例的分析，也沒有口語、聽力等實踐環(huán)節(jié)，要實施教學互動似乎有一定難度。但只要教師能夠精心組織、細心挖掘互動環(huán)節(jié)因素，大學物理課也能改頭換面，從傳統(tǒng)的枯燥乏味中解脫出來，真正成為受學生歡迎的課程。

以教材提供導(dǎo)人，激發(fā)課堂氛圍。如要求學生課前預(yù)習教材及有關(guān)課外資料，并嘗試在每節(jié)新課前的幾分鐘，讓學生上講臺說新課大概內(nèi)容，說新課中的疑難問題，說教材的難點與重點，說新舊知識的聯(lián)系，說課本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，說課本知識與科技前沿的應(yīng)用，等等。從而讓學生對自己的預(yù)習思路與老師的思路進行比較，檢驗自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學習的主動權(quán)。在大學物理課程教學中，在講到一些科普類前沿性物理知識時，也可以利用“討論互動”來實現(xiàn)。

三、高職高專物理課“討論互動”式教學方法設(shè)計

對高職高專物理課采用“討論互動”式教學方法一般可以通過以下三步進行：

1、引入新課，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)討論

在堂課開始時，可以提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的，又是學生熟知的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，教師引導(dǎo)學生從多角度對所要研究的問題進行討論，運用已有的經(jīng)驗對問題的相關(guān)因素進行整理和分析，并大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。教師和學生再對這些方案進行分析論證，結(jié)合運用的互動課件，確定研究方案。根據(jù)學生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承擔相應(yīng)的探究任務(wù)。

2、分析問題，合作探究

學生以研究小組為單位，根據(jù)方案，利用互動課件開展探究活動，各有所側(cè)重，相互配合，共同完成任務(wù)。教師在教學活動中要變教師直接奉送的方式為學生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探索方式；變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學實驗方式、多向合作交流方式；變接受性教學方式為研究性教學方式、問題解決方式；變封閉型教學為開放型教學方式、綜合型教學方式。

3、歸納總結(jié)

根據(jù)學生探究的成果，教師和學生一同歸納總結(jié)，形成對問題的正確認識，得到所研究問題的結(jié)論。

以圖示之，即：

四、高職高?！坝懻摶印笔浇虒W方式的教學程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、激發(fā)思維

教師要轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”，要提供、創(chuàng)設(shè)含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的問題情境，使學生形成對未知事物進行探究的向心力。例如，對于“伏安法測電阻”的一課可以采用以下步驟來進行“討論互動”式教學：(1)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。畫出關(guān)于電流表內(nèi)接法和外接法的兩張電路圖；組織學生分成兩大組進行實驗，可以發(fā)現(xiàn)兩種方法在測量電阻上有較大的差別。(2)鼓勵學生大膽猜想。當學生發(fā)現(xiàn)兩種電路測量存在差別時，便紛紛提出多種猜想。經(jīng)討論分析，最后集中在電流表有內(nèi)阻的猜想上。(3)反復(fù)實驗驗證猜想。指導(dǎo)學生再做實驗并進行分析，使他們逐步體會到，因電流表有內(nèi)阻，故用內(nèi)接法電路測電阻誤差較大。(4)科學地解決問題。在學生猜想和討論基礎(chǔ)上，教師及時加以歸納總結(jié)，指出在實際的實驗中兩種電路測雖均有誤差。由于一般電壓表內(nèi)阻都很大，故外接法電路測電阻比較準確。由于整個教學過程中強調(diào)了學生的自主學習，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學生學得生動活潑。

2、指導(dǎo)探索、互動研討、突出主體

問題提出后，指導(dǎo)學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗，對問題進行猜測、假設(shè)，并展開討論，然后進行實驗探究。例如，學習電磁感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)定律，引導(dǎo)學生觀察電流計中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時指針偏向。在學生對感應(yīng)電流的方向已有直觀的認識后，他們可提出各種不同的假設(shè)，如感應(yīng)電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關(guān)?感應(yīng)電流的方向是否會與原磁場方向有關(guān)呢?也有的同學會直接提出感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。教師應(yīng)讓學生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，促進學生之間的交流，鼓勵學生大膽發(fā)問。在實驗中，第一步界定電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，在連接電路時，提醒學生要先將滑動變阻器阻值調(diào)到最大，再閉合開關(guān)，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時根據(jù)第一步得出的結(jié)論判斷出線圈中感應(yīng)電流的方向，并記錄實驗結(jié)果。教師要適時啟發(fā)。適當點撥，讓學生的思維得到充分展開。

3、概括歸納，得出結(jié)論

在學生對某一物理規(guī)律進行探究時，需要在教師精心指導(dǎo)下，運用抽象思維和科學歸納的方法，設(shè)計實驗去觀察與所研究的問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，從而獲得事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：在楞次定律的“感應(yīng)電流方向”的探究過程中：

(1)比較圖2中的甲、乙或丙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?

圖2

插入和拔出磁鐵時，線圈中感應(yīng)電流的方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向應(yīng)該與穿過線圈的磁通量的增加或減少有關(guān)。

(2)比較甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?

同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應(yīng)電流方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向還應(yīng)該與磁場方向有關(guān)。

這時學生考慮到需要在實驗記錄中標出原來磁場的方向，以及應(yīng)用右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向。如圖3所示：

(3)再比較圖3中各圖，可得出什么結(jié)論?

比較甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時，穿過線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相反。比較乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時，穿過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相同。

(4)歸納總結(jié)，可初步得出什么結(jié)論?

磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向相同，阻礙其減少。即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

總之，“討論互動”式教學法的運用與推行勢必會將教師從傳統(tǒng)教學模式的桎梏中解放出來，在高職高專大學物理教學中可以大膽重新分配上課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去質(zhì)疑、去總結(jié)，真正實現(xiàn)了“師生雙向互動”，使雙方共處于一個和諧、共進的活動統(tǒng)一體中。

責任編輯張宇霞