英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中閱讀材料的選擇及處理

何俊平

2009年高考是浙江省進(jìn)行高中新課程改革后的首年高考。前不久公布的“考試說(shuō)明”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中閱讀教學(xué)還是重中之重。我們應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)精選適宜、有效的閱讀材料，并通過(guò)各種途徑進(jìn)行靈活、高效的處理，以閱讀教學(xué)為載體，以提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為核心，根據(jù)“考試說(shuō)明”要求，有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、把準(zhǔn)要求，選好材料

(一)把準(zhǔn)高考要求

《2009年浙江省普通高考考試說(shuō)明》對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的考查作了明確的表述，“要求考生能夠讀懂書、報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于一般性話題的文字材料以及公告、說(shuō)明、廣告等(生詞量不超過(guò)3％)，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：(1)理解主旨和要義；(2)理解文中具體信息；(3)根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；(4)作出判斷和推理；(5)理解文章的基本結(jié)構(gòu)；(6)理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”。如此全面、具體的表述，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)和備考提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)。

(二)選好閱讀材料

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道?！?009年浙江省普通高考考試說(shuō)明》明確列出了社會(huì)、文化、環(huán)境、科技、社會(huì)熱點(diǎn)等24個(gè)話題項(xiàng)目。因此，教師在選取閱讀材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)考試要求和學(xué)生實(shí)際，把握閱讀教學(xué)的時(shí)效性，多角度、多渠道地選取難度接近或稍超出學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生接觸新的詞匯、語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)。這樣既把握了時(shí)代的脈搏，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，靈活處理

根據(jù)“考試說(shuō)明”要求，選擇好閱讀材料后，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以參照高考題型進(jìn)行靈活處理，找到提高閱讀和應(yīng)試能力的最佳平衡點(diǎn)。

(一)靈活處理詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯認(rèn)知是提高閱讀能力的基石，是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的第一步。在閱讀教學(xué)中，教師可靈活處理詞匯，幫助學(xué)生跨越詞匯障礙，從而奠定閱讀基礎(chǔ)?？蓢L試按不同策略進(jìn)行如下詞匯分類處理：

(1)較難、生僻但不足以影響全文理解的詞匯，備課時(shí)直接用學(xué)生已知的簡(jiǎn)單詞匯替換，或不做處理；

(2)較難且影響文章主要信息理解的詞匯，可酌情給出中文或英文釋義，使學(xué)生一目了然；

(3)影響到文章理解、并在各種題材的閱讀中高頻率出現(xiàn)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑猜測(cè)其含義；

(4)教材中已學(xué)過(guò)、學(xué)生掌握欠佳但考試中經(jīng)常出現(xiàn)的活躍詞，進(jìn)行同義詞記憶搜索、近義詞用法辨析、造句等發(fā)散練習(xí)。

如下是經(jīng)過(guò)筆者處理過(guò)的一段文字，括號(hào)中的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在閱讀中的詞匯要求。

As the bus rumbled(headed)south，they beganto notice Vingo，He sat lin front ofthem，dressed in aplain(根據(jù)上下文猜測(cè))，ill-fitting(根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè))suit，never moving，his dusty face masking(根據(jù)上下文猜測(cè))his age，He chewed(給出中文釋義：“咀嚼”)the inside of his lip a lot，frozen into somepersonal COCOOn(不做處理)of silence.

日積月累，學(xué)生的詞匯量隨著閱讀量的增加逐漸擴(kuò)大，猜詞策略也日趨完善，對(duì)生詞的恐懼感也逐漸消失，閱讀速度和信心就會(huì)大大增強(qiáng)。

(二)強(qiáng)化語(yǔ)篇推理，跨越信息鴻溝

新高考對(duì)學(xué)生通過(guò)分析、推斷，補(bǔ)全語(yǔ)篇中故意設(shè)置的信息鴻溝的能力要求也越來(lái)越高，典型的題例如新增的自選模塊測(cè)試題。然而，學(xué)生在做這類題目的時(shí)候，往往局限于某句話或某一行，斷章取義，缺乏邏輯推理能力和語(yǔ)篇意識(shí)。為了提高學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析補(bǔ)全所缺信息的能力，可設(shè)計(jì)下列兩種閱讀訓(xùn)練形式。

1補(bǔ)全單詞或詞組

教師可挑選淺顯易懂、敘事清晰、情節(jié)完整的美文給學(xué)生欣賞，但不必每次都給出全文，可在全文中挖去單詞若干(視篇幅而定，10到20個(gè)較為合理)，讓學(xué)生在通讀全文、了解文章大意后補(bǔ)全所缺信息。如：

Alight drizzlewasfalling asmy sister Jill andIran out of the Methodist Church，________to gethome and play with the presents that Santa had_______for us and Our baby sister，Sharon，Acrossthe street from the church was a Pan American gasstation where the Greyhound bus stopped，n was_______for Christmas，but I noticed a familystanding outside the locked door，huddled under thenarrow overhang in an_______to keep dry，1wondered briefiy why they were there but then for-got aboutthem asI racedt0 keep upwith Jill.

第一個(gè)空格填eager或hurrying，部分學(xué)生沒有考慮句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)填為eagerly或hurried。第二個(gè)空格填left，但大多數(shù)學(xué)生都因沒有注意到for而填了given。第三個(gè)空格填closed，由于沒有分析故事發(fā)生的時(shí)間Christmas及下文的locked door，學(xué)生的答案五花八門。第四個(gè)空格相對(duì)較難，旨在讓學(xué)生了解in an attempt to do sth這個(gè)詞組。

這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇能力，還檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于已知詞匯的運(yùn)用能力。為了提高訓(xùn)練的有效性，教師在選擇詞匯設(shè)置空格時(shí)應(yīng)注意以下方面：

a合理控制篇章整體難度，注重被選詞匯所含信息的有效性，選取關(guān)乎文章大意的實(shí)詞；

b選取學(xué)生對(duì)其意思、用法和搭配都比較熟悉的常用詞匯，特別關(guān)注常用但學(xué)生極易用錯(cuò)的詞匯；

c不要過(guò)分局限于很細(xì)的語(yǔ)法現(xiàn)象，多選取與上下文及篇章理解有關(guān)的詞，注重學(xué)生篇章意識(shí)的培養(yǎng)。

2還原所缺句子

閱讀是讀者和作者通過(guò)文本雙向互動(dòng)交流的過(guò)程。作者通過(guò)語(yǔ)篇將其所要表達(dá)的意圖、目的傳遞給讀者，讀者通過(guò)閱讀、分析、歸納、推斷等獲得

語(yǔ)篇的含義，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的理解，最終達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的目的。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)文章主題、段落主題句、文章框架的分析和總結(jié)。新高考自選模塊測(cè)試題05題對(duì)學(xué)生的這種能力帶來(lái)了更大更新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多關(guān)注文章或段落的主題句、句群或段落間的過(guò)渡句及提煉文章主題的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中憑借儲(chǔ)存在頭腦里的已有知識(shí)進(jìn)行深層次的思考、判斷和推理，這樣才能將所選句子正確放回原處。

(三)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，篩選有效信息

步入高三，毋庸置疑學(xué)生已做了大量的習(xí)題，對(duì)于出題的形式、規(guī)律已經(jīng)熟稔于心。因此，可讓學(xué)生嘗試從命題者的角度，以小組為單位就某篇閱讀材料自行設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，題型可以靈活多樣。除了上面提到的補(bǔ)全信息題型外，學(xué)生還設(shè)計(jì)了下列閱讀理解題目：

(1)考查單詞意思，如：What does the underlinedwordmean?

(2)考查文章細(xì)節(jié)信息，如：Which of the following statements is true?

(3)考查文章主旨，如：n Call be inferred fromthe passage that_______.

(4)揣摩作者意圖，如：The writers attitudetowards the topic is_______.

(5)分析文章框架，如：What will the writer continue t0 talk about?

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生更好地掌握了文章主題，有效地篩選信息，從而提高了閱讀應(yīng)試能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)各組間的合作探究，仔細(xì)揣摩文章主題，逐步完善，力求所設(shè)問(wèn)題的科學(xué)性和有效性。

(四)交融閱讀寫作，提高語(yǔ)用能力

寫作是學(xué)生最為薄弱的能力，但寫作能力的提高絕不可能閉門造車，一蹴而就。沒有大量的語(yǔ)言輸入，寫作水平很難提高。在精選閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師還可開發(fā)其寫作功能，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究文章遣詞造句和寫作技巧，品味文章精髓，逐步形成并建立起英語(yǔ)所特有的思維傾向和表達(dá)方式，自然生成表達(dá)地道、行文流暢的文章。以?shī)W巴馬的獲勝演說(shuō)“Change Has Come toAmerica”為例，學(xué)生在教師引導(dǎo)下仔細(xì)品讀之后，在不久之后的關(guān)于向父母感恩的寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生模仿或引用了其中地道優(yōu)美的表達(dá)。如：

You have endured sacrifices for me that I cannot begin to imagine.

Without your unyielding support，I wouldnthave gained so much.

I love youmorethanyou canimagine.

It is your unyielding support that made me whoI am.

I am forever grateful for what youve sacrificedto get it done.

如此優(yōu)美的表達(dá)自然得到了教師的高度肯定，也更加促進(jìn)了學(xué)生背誦優(yōu)美表達(dá)、讀以致用的積極性。

此外，還可結(jié)合當(dāng)前熱門話題選擇閱讀材料，并在讀后分小組就此話題組織討論，課后將討論結(jié)果重新組織、撰寫成文。如在閱讀完“Obama：FDAtoo slow in tracking tainted food”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三鹿奶粉事件，就food safety話題展開討論。之后簡(jiǎn)要介紹討論結(jié)果并發(fā)表自己對(duì)食品安全的看法。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中掌握了關(guān)于食品安全及其措施的表達(dá)，經(jīng)過(guò)討論后基本達(dá)成共識(shí)，言之有物，寫之有據(jù)，降低了寫作難度，提高了寫作質(zhì)量。

總之，在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為指導(dǎo)，選好材料，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，著重加大語(yǔ)篇分析的教學(xué)和訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在開發(fā)閱讀課程資源的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，按照學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整，并將閱讀資源按話題或體裁等分類編輯成冊(cè)，形成較穩(wěn)定、系統(tǒng)的個(gè)性化教材。