淺談任務(wù)教學(xué)法在高職教育計算機類課程中應(yīng)用

徐禮豐

摘要：伴隨著職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，教學(xué)方法必須以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為切入點得到職教界共識，全面地深化教學(xué)方法改革，改進教學(xué)模式，努力打造高職教學(xué)特色成為職業(yè)院校共同任務(wù)。本文通過對項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法進行簡要介紹，并闡述了兩者區(qū)別和聯(lián)系，并通過任務(wù)教學(xué)法在課程中具體應(yīng)用，對任務(wù)教學(xué)法主要步驟做了具體闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；應(yīng)用

高職教育教學(xué)方法有很多，許多普通教育中廣泛采用的教學(xué)方法也同樣適用于職業(yè)教育，如講授法、問答法等。但高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)定位有著較大的不同，因此在教學(xué)方法上有其獨特性。根據(jù)教育部教高2006（16號）文件的精神，要求各高職院校積極推行訂單培養(yǎng)、探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的較學(xué)模式。在教學(xué)方法上百花齊放，任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、過程功能教學(xué)法、問題解決教學(xué)法等多種教學(xué)方法在高職教育中得到大量實踐和應(yīng)用。但在高職教育中目前較受推崇且使用較廣泛仍然是任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法。那么這兩種教學(xué)方法內(nèi)涵是什么呢，兩者有有何區(qū)別和聯(lián)系呢？

1項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的區(qū)別和聯(lián)系

1.1目前高職院校有一種比較普遍的觀點，就是認(rèn)為職業(yè)教育課程改革應(yīng)當(dāng)建立以項目課程為主體的課程體系，并把項目教學(xué)作為主要教學(xué)方法。這種觀點實質(zhì)上混淆了項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。認(rèn)為項目教學(xué)法就是任務(wù)教學(xué)法，其實不然。任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)法，這種教學(xué)方法的核心思想是將知識附著于工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)，也就是通常說的職業(yè)教育“基于工作任務(wù)”核心思想。而項目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。因此，可以把項目教學(xué)法定義為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1.2任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端而提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務(wù)的符號體系，因而起教授也是在教室中，在純粹符合層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進行。這些知識的實踐價值要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實踐中來實踐。這種教學(xué)法目前不僅在職業(yè)教育教學(xué)，而且在其他實踐性比較強的課程教學(xué)中也獲得廣泛應(yīng)用，比如外語教學(xué)。它對于克服枯燥的純粹符號形式的教學(xué)弊端，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

1.3相對于純粹符號層面的知識講授法來說，任務(wù)教學(xué)法是一個重要發(fā)展。但任務(wù)教學(xué)如前所述是圍繞一個個孤立的工作任務(wù)展開的，通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得知識、技能之間仍然有可能是相互割裂的。因而要使學(xué)生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的知識、技能整合成一個整體，還需要圍繞一個相對大型、完整的工作任務(wù)來展開教學(xué)，這就是項目教學(xué)。如果項目的范圍比較小，那么項目教學(xué)法在形態(tài)上就會類似于任務(wù)教學(xué)法，實際上兩者是有重要區(qū)別的。

1.4我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因為教學(xué)方法的運用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等密切相關(guān)。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變“傳遞一接受”的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如項目教學(xué)法，它完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生了根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動中學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動地接受。因此，實施項目教學(xué)法，原有的課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，否則難以運行。因此教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動教育教學(xué)的整體。

下面我們通過實例分別闡述任務(wù)教學(xué)法在計算機專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計類課程中的具體應(yīng)用，以更加感性地獲取兩者在教

學(xué)設(shè)計上區(qū)別和聯(lián)系。

2任務(wù)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

《動態(tài)網(wǎng)頁腳本語言》是計算機類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，筆者在教學(xué)實施過程中以一個完整的個人網(wǎng)站的設(shè)計實現(xiàn)為例，將本門課程講授的內(nèi)容融合到該網(wǎng)站的設(shè)計中，在每一章節(jié)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)及時問安排，對于該網(wǎng)站上涉及但課本中未提到的內(nèi)容．給予適當(dāng)補充，對于課本中的內(nèi)容與網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)關(guān)系密切的精講，關(guān)系不密切的略講。它是一門技術(shù)性和實踐性較強的課程，對于鍛煉學(xué)生編程思維，對提高學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站建設(shè)工作有較大的幫助。通過筆者幾年來的實踐和探索，在滿足教學(xué)目標(biāo)前提對課程進行了教學(xué)改革，通過具體五項工作任務(wù)開展任務(wù)教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。其設(shè)計主要步驟有：

2.1教師提示工作任務(wù)。

教師首先給學(xué)生講述清楚每次要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在正式講課前要先給學(xué)生演示課前精心設(shè)計“作品”。這些“作品”有些是往屆學(xué)生的作品，有些是某些網(wǎng)站具體模塊，通過教師講解，描述其實現(xiàn)的主要功能，設(shè)計思想，并簡要介紹其中涉及的技術(shù)。如在腳本語言對網(wǎng)頁中表單提交數(shù)據(jù)進行驗證性控制，就利用一個電子商務(wù)注冊模塊作為工作任務(wù)下達。

2.2學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)。

教師在簡單演示后，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，讓學(xué)生試圖制作出與教師的一樣的作品。在完成任務(wù)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。學(xué)生對職業(yè)教育知識、技能的學(xué)習(xí)動機，只能來源于實踐需要。當(dāng)學(xué)生自己不知如何處理實際問題時，才產(chǎn)生了極強的求知欲。

2.3提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題，也就是如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)，獲得哪些知識。如果學(xué)生通過模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提出的問題就應(yīng)當(dāng)是針對如何理解操作過程的。

2.4查閱并理解和記住理論知識。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師的講解來讓學(xué)生獲得這些理論知識，并理解和記住它們。

2.5回歸工作任務(wù)。

最后還要把所獲得的這些知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好，允許學(xué)生利用所掌握的知識，大膽操作，完成任務(wù)的過程有一定的彈性，讓學(xué)生創(chuàng)作出豐富多彩、充滿開拓創(chuàng)新精神的網(wǎng)頁作品。這一步既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。

3結(jié)語

教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、辦法的方法體系，是“教”的方法與“學(xué)”的方法總和。教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動教育教學(xué)的整體。

“授之以魚不如授之以漁”，作為職業(yè)院校教師，需要在教學(xué)藝術(shù)的提高方面下工夫，讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行知識的探究性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，經(jīng)常介紹專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以縮小教材與技術(shù)前沿發(fā)展的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。

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