“同桌合作”在語文教學中的思考與實踐

張晉良　高　昕

[摘要]《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《高中語文課程標準》，把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，主張形成師生之間、生生之間共同合作探究的課堂氛圍。筆者依據(jù)教學實例，對學生合作探究中的同桌合作學習優(yōu)勢和實際運用進行了說明。

[關鍵詞]語文教學 同桌合作 教學方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！贝送?，《高中語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一。這就要求我們在實際教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，形成師生之間、生生之間共同合作探究的一種新的教學方式。筆者認為，在采取共同合作探究的教學方式時，要充分發(fā)揮同桌之間的作用。

一、同桌合作學習優(yōu)勢的思考

1.同桌合作可以提高學生學習興趣

筆者曾經與許多學生交談過，問他們對于同桌合作學習的看法，大部分學生都認為，同桌合作學習使學生獨自思考問題變?yōu)橥阑ハ嗵接?、互相交流、可以提高學習興趣，使學生注意力更集中。

2.同桌合作可以快捷、高效地完成學習任務

一人一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果；一人一種思想，交換后每個人就有兩種思想。同桌共同思考學習上的問題比學生獨立思考更快捷、更全面，更能夠提高學習效率。

3.同桌合作方便易行

現(xiàn)在比較流行的小組式合作學習，學生需要拉動桌子圍成小組，討論結束后還要在回到原位，費時費力。而且小組人數(shù)多了，也不便組織，客觀上影響了教學效率。相比較小組式合作學習，同桌合作更方便易行。

4.同桌合作能訓練學生的語言能力

同桌合作能將以前的個人思考變?yōu)殡p方的討論交流，甚至是爭辯，為學生提供了更多練習表達的機會。他們在這個過程中的交談、討論、爭執(zhí)等使語言得到了充分的發(fā)展，使學生的聽說訓練落到了實處。

5.同桌合作能培養(yǎng)學生的競爭意識

合作與競爭，是每個新時期學生必須具備的思想素質。同桌合作學習，既有意見相同時相視一笑的默契；也有意見相左時，唇槍舌劍的交鋒，無形中提高了學生的合作意識，也增強了競爭意識。

6.同桌合作能夠調動全體學生的積極性

每個班級都有后進生，都有容易被老師遺忘的角落。以往的教學方式使尖子生得到了充分的表現(xiàn)機會，而后進生由于得不到鍛煉機會而喪失了學習興趣。同桌合作學習，后進生可以消除面對老師和全班學生時的緊張情緒，暢所欲言。

二、同桌合作學習在語文教學中的實踐

1.課前演講采取同桌合作

為了訓練學生的口語表達能力，筆者在班級開展了課前三分鐘演講。以前一個學生講，大家聽。有的學生注意力不集中，進度也比較慢，一個班級50個學生，循環(huán)一遍要一個學期，所以訓練效果并不好?，F(xiàn)在筆者采取的是同桌合作，每節(jié)課前三分鐘，同桌之間一個人演講，另外一個人點評，交替進行。這樣，每兩周就能循環(huán)一次，大大提高了練習的效率。學生的演講水平有了明顯提高。

2.辯論和采訪時采取同桌合作

蘇教版高中語文必修四中最后一個章節(jié)是“走進語言現(xiàn)場”，其中有辯論和采訪的專門練習。我結合徐州市最近開展的女生辯論賽的辯題“女生就業(yè)是否需要保護”，要求同桌之間一個是正方，一個是反方，展開辯論。學生的積極性空前高漲，教室里爭辯聲四起，許多同學爭辯得面紅耳赤。同桌之間辯論后，從全班推選幾個同學組成辯論隊，在班級開展辯論。在采訪訓練中，學生一個作為被采訪的對象，一個作為記者，模擬一個情境，開展問答練習，收到了良好的效果。

3.學生自批自改作文時采取同桌合作

現(xiàn)在許多老師在作文批改時采取學生自評自改的方法，但是，有些學生作文底子比較薄，批改別人的作文沒有信心。老師可以要求同桌合作批改，遇到拿不準的地方，兩人要多討論、多交流。不僅要修改文章中的病句、錯別字等問題，還要對文章的主題、材料、結構等進行討論后做出準確的評價，最后寫出評語。

4.上課朗讀時采取同桌合作

在學習戲劇、小說的時候，課文中往往有一些角色。教師可以要求同桌之間開展分角色朗讀。例如，筆者在教學話劇《雷雨》的時候，就要求同桌一人扮演周樸園，一人扮演魯侍萍進行表演，學生表演得非常認真，很好地理解了角色的思想情感，順利完成了教學任務。

5.在思考問題時采取同桌合作

教師在布置問題讓學生思考時，對于難以理解的問題，可以要求同桌之間討論交流。當學生有了答案時，可以讓一個學生解答，同桌來補充。這樣做，既讓學生學會了與他人合作交流，又讓學生在合作學習中品嘗成功的樂趣。例如，筆者在教學《林黛玉進賈府》時，有這樣一個問題：林黛玉剛到賈府，不肯輕易多說一句話，多行一步路?？梢哉f是步步留心，時時在意，從哪些地方可以看出來？這一點很多地方可以看出來。學生個別思考，不容易完成，讓同桌間互相討論，就容易多了。同桌討論后，我要求一個學生回答，同桌補充。一個學生找出了4處：一是賈母初見黛玉一把摟入懷中，黛玉一時沒來得及行禮，過后她還是補上了。二是當賈母稱王熙鳳時說：你只叫他鳳辣子就是了。結果黛玉還是以嫂呼之。三是在王夫人處，黛玉不敢隨便坐。四是黛玉在家時，飯后原不吃茶，到了賈府卻跟著漱口，跟著吃茶。同桌補充時，又找到了1處：賈母問她念書情況時，她回答“只剛念了《四書》”。寶玉問時她卻說“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。前后不同說明她的處處小心。通過同桌合作，就得到了比較完整準確的答案。

6.在檢查評價中采取同桌合作

對于語文課本中要求背誦的篇目，可以讓同桌互相幫助提高背誦效率。在檢查課堂作業(yè)完成情況，也可以讓同桌互相監(jiān)督。課堂測驗在老師指導下也可以互相批改。

以上只是筆者對同桌合作學習的一些不成熟見解和在實際教學中的一些具體做法，相信許多同仁在教學中有更多更好的學生合作學習模式。今后，筆者將繼續(xù)努力探討，使同桌合作為學生的學習發(fā)揮更大作用。