在互動(dòng)修改中提高作文能力

王　平

在作文教學(xué)實(shí)踐中該如何落實(shí)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)修改，促進(jìn)學(xué)生寫作和修改能力的共同提高呢？

一.作文互動(dòng)修改的準(zhǔn)備

1.明確目的，激發(fā)興趣。

濃厚的興趣是成功的一半，優(yōu)秀的老師應(yīng)該首先告訴學(xué)生互動(dòng)修改的意義之所在，促使學(xué)生積極投身于作文修改之中。在作文修改教學(xué)的初始階段，教師可引用名家名篇文章修改事例介紹，讓學(xué)生明白作文互動(dòng)批改的意義，領(lǐng)悟其重要性。并列舉本班作文案例使學(xué)生明確“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理，認(rèn)識(shí)互動(dòng)修改的必要性。

2.有效分組，確保調(diào)控。

為了保證互動(dòng)修改能取得實(shí)效，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，修改時(shí)間也應(yīng)安排合理。一般情況下，學(xué)生4—6人組合為一組較為適宜，一堂課評(píng)價(jià)修改兩篇作文較為合適。分組時(shí)，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，充分考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，讓每一位學(xué)生都有自己的職責(zé)，以和諧的人際關(guān)系作為自主、合作的心理保證，以合理的人員配置作為自主、合作的能力保證。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)，明確方向。

沒有標(biāo)準(zhǔn)便沒有評(píng)定的依據(jù)。教師可介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生作文的目標(biāo)要求，為學(xué)生提供作文評(píng)價(jià)與修改的方向。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)的作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)靈動(dòng)的框架，教師應(yīng)該由扶到放，逐步讓學(xué)生充分交換意見，自己確立標(biāo)準(zhǔn)。

二.作文互動(dòng)修改的進(jìn)行

1.師生共評(píng)，示范引路。

這是教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的作文，邊批邊啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞某一內(nèi)容，或立意、或選材、或構(gòu)思、或語言、或技法等方面來談?wù)J識(shí)。需要注意的是，教師的講解只是拋磚引玉，因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)貴精不貴多，切勿喧賓奪主。教師示范引路完畢后，再由各組小組長根據(jù)作文的一般性要求和該次作文的特性，議定該次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.朗讀推敲，自查自改。

學(xué)生寫完作文后，往往自認(rèn)為作文不錯(cuò)，難以發(fā)現(xiàn)自己的毛病。因此，教師應(yīng)將習(xí)作收取停放至少一兩天才下發(fā)。在互動(dòng)修改教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作一至兩遍。通過朗讀，學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的作文的立意、構(gòu)思、選材、語言、技法各方面的成敗得失。在小組成員面前放聲朗讀習(xí)作，學(xué)生會(huì)在不自覺中認(rèn)識(shí)到自己作文的不足并主動(dòng)進(jìn)行修改，從而提高作文認(rèn)識(shí)水平。

3.互動(dòng)修改，分類評(píng)價(jià)。

各組成員先獨(dú)立思考，小組長再牽頭組織組員交流討論，根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與修改方向分別談自己的認(rèn)識(shí)，讓習(xí)作者與評(píng)議者“對(duì)話”。一方面從作文的思想立意深刻新穎與否，結(jié)構(gòu)思路的清晰嚴(yán)密與否，材料精當(dāng)鮮活與否，語言流暢有感染力與否，情感真摯細(xì)膩與否，技法合理成熟與否等諸方面交流評(píng)論，判定學(xué)生作文的得失優(yōu)劣。另一方面，各組員可根據(jù)需要，與寫作者交流自己的修改意見：該如何加深作文的思想深度，該如何使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更嚴(yán)密，還有什么更精當(dāng)更鮮活的材料可以引用……讓組員們?cè)谧魑牡脑u(píng)價(jià)修改過程中暢談各自得到的啟發(fā)和疑惑，大膽發(fā)言；就共同性的問題或有創(chuàng)意、有價(jià)值的問題展開思考。通過相互的交流討論，提高彼此對(duì)作文之道的領(lǐng)悟，激活彼此作文的靈性。

4.互談思考，總結(jié)得失。

學(xué)生作文互動(dòng)評(píng)價(jià)修改完畢之后，教師可留3—5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)各組情況，總結(jié)交流本次互動(dòng)修改活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)作文互動(dòng)修改重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)寫作能力培養(yǎng)與提高的認(rèn)識(shí)水平。

三.作文互動(dòng)修改的后期處理

1.督促指導(dǎo)，促進(jìn)進(jìn)步。

互動(dòng)修改教學(xué)完成后，教師除與學(xué)生進(jìn)行相互交流以及鼓勵(lì)學(xué)生做好作文互動(dòng)修改的課外交流和組外延伸外，還要督促學(xué)生趁熱打鐵，在小組意見的基礎(chǔ)上改好作文，并加以適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生作文能力的提高不至于成為紙上談兵。

2.佳作欣賞，喜看提高。

每一次作文互動(dòng)修改后，每個(gè)小組要盡量選出好的文章，尤其是修改之后的佳作，在全班交流學(xué)習(xí)。將原稿（含評(píng)語、等級(jí)、修改意見等）和修改后的作文進(jìn)行比較，在全班朗讀，有條件的教師還可以將學(xué)生的習(xí)作打印出來，張貼在作文園地上給予激勵(lì)，讓習(xí)作者本人和全班同學(xué)看到作文互評(píng)的成效，讓優(yōu)秀習(xí)作者獲得成就感，讓大家獲得進(jìn)步感和喜悅感。

王平，教師，現(xiàn)居湖北武漢。